《囚歌》教学设计。
指导思想：将教材作为载体，在知识学习的同时更需要获得一种学习方法。作为诗歌体裁的教学，需要读中感悟，将读法、写法、学法融为一体，获得一种思维方式，并能举一反三转化为能力，以此为基础，进一步得到情感熏陶、审美陶冶，提升社会认知和正确的价值观。
教材分析：囚歌》是北师大版第十册“尊严”主题单元的第一篇课文，是一首现代革命诗歌。“尊严”体现在这一课就是革命者的气节。
诗歌通过“人”“狗”“门”“洞”“活棺材”的隐喻、对比、反问等修辞手法，展示了敌人威逼利诱的监牢环境，表明革命者决不当叛徒的道路选择，展示了叶挺将军准备英勇献身的坚贞不屈和坚定信仰。
学情分析：学生能够通过读感受到革命者坚持革命，决不叛变的坚定决心，也能初步感受到为什么有这样的选择，但停留于口号层面，对那个时代革命者的理想不是很理解；内容、情感、写法、主旨的理解和体会不能有机勾连起来；朗读局限于大声坚定，不能细腻、有层次地传达出诗歌隐含的阴森恐怖、坚定坚决、慷慨悲壮的情感脉络。另外诗歌主要内容的概括遇到巨大的困难，无法用中心句来提炼。
学习策略：由上述教材和学情分析，我采取对应的策略：1.
带着自己的问题进行背景资料查阅，为走近革命者，理解文中的隐喻，体会他们的情怀做铺垫；2.整体感知，每一节传达了一个核心意思是什么？以此概括诗歌主要内容。
3.读中感悟，将内容理解、情感体验和写法表达融为一体，体悟诗歌主旨，获得学习方法。4.
拓展延伸，现代革命诗歌学习能举一反三，激发情感，提高社会认知，获得正确价值观。
学生预习：1正确用心读这首诗，你从中体会到怎样的情感，怎样有感情地朗读？圈出相关。
词语。2．带着想了解的事情和你的疑问，查阅资料，精要摘选你感兴趣的200多字内容，如叶挺将军的资料和写作时代背景等。课堂上在1分钟以内，分享给同学。
3．每段写了什么？全诗写了什么？用铅笔标注在书上，关注自己的概括方法。
4．提出自己解决不了的问题，标注在书上。
教学目标：1.读中感悟，小组交流诗歌的主要内容、情感，体会表达方式，获得学习方法。
2.通过资料和诗歌内容情感的互为补充，体会诗人的高洁情怀、坚定的信念，坚贞不屈的革命气节。3.
有感情地朗读、背诵这首诗歌。
教学重点：诗歌主要内容的概括方法；通过关键词和描写方法体会诗歌情感和主旨。
教学难点：革命者为什么选择这样一条艰难的道路？诗歌的主旨、内容、情感、表达方。
式如何有机勾连起来的。
教学过程：一、展示预习，了解学情。
1．揭示课题。
齐读课题，它什么意思？读完这首诗，你想知道什么？你查阅了什么？听了别人的介绍，打动你的是什么？或感受到什么？你还有什么好的内容给大家分享？
设计意图：训练学生带着问题查阅提炼作者的情况、写作背景；训练学生倾听中思考的能力和习惯；为诗歌意思和情感的理解奠定基础。2．展示朗读。
注意字音，朗读流畅。个别易错字音：
xiě：流血，**，血淋淋；xiè：热血、心血、浴血奋战。
3．概括内容：全篇写了什么内容？先看每一节写了什么？同伴互动，全班汇报。（教师引导学生获得第一小节概括方法，其他小节尝试运用这个方法，形成诗歌。
主要内容的概括）
反思预习：你的预习可否要改动？板书：威逼利诱、自我选择、英勇献身。
设计意图：整体感知，理解诗歌概括主要内容的方法，并体会每节内容安排的层次性，全诗的篇章结构，同时为感悟诗歌的情感铺垫。
二、读中感悟，体会情感（一）学习路径。
下面我们进一步学什么？怎么学呢？理解诗歌的意思、诗人的情感；解决疑问；有感情地朗读。
设计意图：强调学生自主学习、**的意识，结合诗歌题材的文章，获得诗歌学习内容和路径，将来能够自学诗歌题材的文章。
二）获得学法(教师指导学习第一节)
1.学习要求：
1）用心读第一节，铅笔圈出相关词，体会怎么读好，为什么这样读。（2）结合这节内容，体会批注它表达的情感和表达方法。（3）全班汇报时，用心倾听，补上批注。2.交流互动：
1）整个读起来：阴森、恐怖。关键词门紧锁、洞敞开、高叫，关键词想象：
监牢环境，哪一种都不是好选择。补充资料（**和资料）想象：身体和精神的折磨，如雄鹰锁进笼子，叱咤风云的英雄无事能干；
2）通过对比，隐喻，人、狗各指什么？写出了敌人的威逼、利诱：堂堂正正做人的自由之门关闭着；卑躬屈膝变节的狗爬之洞敞开着。
（3）思考：两种选择，何去何从……3.提炼学法：
回顾学习过程，怎么学的？
三）运用学法（自主学习和小组合作学习。
二、三小节）
1.学习策略：
1）用心读后两节，圈出相关词，体会怎么读好，为什么这样读。（2）体会批注每段表达的情感和它的表达方法。（3）你还有什么思考？
2.小组合作。
1）倾听别人发言，在书上补充、完善批注。
2）四人汇报时，一人读内容，两人说整体感受，结合具体词句说出依据；还有一人说情感的表达方式。
3）推荐一人汇报全篇情感的变化及原因。3.全班交流：第二节：
1）抓住关键词读出情感。坚定和坚决，对比和反问。
2）有理有据说，感受矛盾（渴望、深深知道），感受到义无反顾的选择，坚定坚贞（怎能从？）；体会自由的含义（与第一节的自由意思一样么？（身体的自由；按着自己的信仰去从事重要的事情，心灵自由。
）3）思考：为什么这么选择？想象：
你就是叶挺，你就在那个暗无天日的监牢，两种选择。体会什么叫信仰？为什么坚持这个信仰连命都不要。
联系**和资料，联系叶挺的事迹、信仰、当时的局面。第三节：
1）抓住关键词读出情感。慷慨悲壮。
2）有理有据说，体会英勇献身的革命情怀，肉体的牺牲，精神的永生。隐喻：活棺材、烈火等。
3）思考：到这里，再回顾，整首诗歌展示了革命者怎样的情怀？（坚贞不屈、坚定信仰）
设计意图：教师指导学生重点学习一节内容，学生提炼学法，并举一反三运。
用，获得学习策略，转化为学习能力，并激发独立的思考。
四）全篇回顾。
1.整首诗歌内容安排、情感脉络、表达手法、主旨表达分别是什么？教师引导学生体会它们的紧密融合。（见机板书）内容威逼利诱自我选择。
情感阴森恐怖坚定坚决。
表达方法隐喻、对比反问。
主旨坚贞不屈坚定信仰。
英勇献身慷慨悲壮。
层层推进紧密融合。
2.朗诵和背诵。**经典**，全班有感情朗诵。
设计意图：通过内容、情感、写法、主旨的提炼，并有机勾连起来，获得对全篇通透的理解，也获得诗歌体裁学习的路径；**资料引入，让学生入情入境，进一步激发情感和提升学生用心朗读的能力。
三、补充积累，拓展升华。
1.补充《我的“自白”书》，看讲义和**朗诵，比较异同。2.
你还能想起哪些名句或诗句对这些有气节的人的赞美、怀念？出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
大丈夫战国诗人孟轲的《孟子·滕文公下》富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。《孟子·告子下》
富贵不能迷乱他的思想，贫贱不能改变他的操守，威武不能压服他的意志。设计意图：补充诗歌，简略对比，获得革命诗歌体裁的一般特点和基本学法；拓展积累，激发和升华学生对富有正确信仰的人的崇敬，并获得精美深刻的句子表达的积淀。
四、作业布置。
必做：1．查阅破折号的使用，课文两处为什么使用破折号？对表达情感有什么作用？配乐朗读两首诗。
2．摘抄赞美有气节、有信仰的名句。
3．从内容安排、情感表达、写作手法比较两首革命诗歌的异同。（**化）选做：(半个月时间)
1．阅读《红岩》，体会什么叫信仰？其中哪些人物有信仰，为什么？
2．**《在烈火中永生》电影，写观后感或影评（自己查阅如何写，多看，再写）。
设计意图：通过配乐和体会破折号的作用，进一步学会有感情地朗读诗歌，读出诗歌的情和韵，借助名句的摘抄，整本书的阅读和电影的**，进一步体验。
革命者的伟大情怀，提高社会认知，树立正确的价值观，并获得积累、学习方法，锻炼习作。板书设计：
囚歌叶挺。威逼利诱恐怖阴森。
坚贞不屈自我选择坚定坚决隐喻、对比、反问坚定信仰英勇献身慷慨悲壮。
教学反思：一、将教材的特点和学生的学情有机结合展开学习。
依据现代革命诗歌情感充沛的体裁特点，确定学生“读中感悟”的学习方法，通过出声读，体会饱含情感的关键字词“人”“门”“紧缩着”，“狗”“洞”“敞开着”，结合背景资料深入理解内涵，体会到敌人的威逼利诱，监牢的阴森恐怖，并感受到对比的描写方法。
学生对内容、情感、写法、主旨的单线条理解，也通过这个环环相扣的学习过程，有机融合起来，通透理解诗歌，获得学习方法。
还有，从预习反馈看，对诗歌主要内容的概括，学生几乎不会。我就以诗歌第一小节为例，提醒学生不要局限于诗歌的语言，而要看这一小节传达了一个什么核心意思，加以概括，如第一小节就通过四句，告知我们：敌人对革命者威逼利诱。
依此类推，学生获得方法，便能概括出：革命者自我选择，决不投降，并决定为之献身。
二、举一反三，获得思维方式，形成学习能力。
如何学习现代革命诗歌？我也是以诗歌第一节的学习过程为例，引导学生回顾和提炼，得出的步骤方法用来自学后面两个小节：读中发现关键字词，在整体和联系中琢磨它的意思，咀嚼其中的情感，体会表达方法。
就是这样举一反三的运用，学生后续的学习有章有法，真正获得了学习路径和方法，即一种思维方式，学生才真正形成学习能力。但这也不是呆板地使用，还有深一步思考：文中提到两个“自由”各指什么？
叶挺为什么要作出这样残酷的选择？体会人物内心的煎熬，感受人物的为了更多人的幸福，为了国家的富强、民主、自由而献身的。
伟大情怀。后与《我的“自白书”》形成对比，感受人物身份不同，监狱里境遇不同，诗歌表达方法不太一样，但革命的情怀是一致的，坚守气节，坚定信仰是一致的，并进而掌握现代革命诗歌的基本特点和学习方法。
三、促进学生精准深度思维，获得情感熏陶、审美陶冶，提升社会认知和正确的价值观。
发掘语言文字的深切情韵。革命诗歌充沛的情感，饱蘸的激情，学生通过朗读能够初步体会到。但是容易用口号代替深入的理解，胡乱甩词，如第一段，学生不去贴近语言文字，感受敌人的威逼利诱，随口就说革命者坚强不屈，视死如归等，读自然读不出内在的情韵，往往是大声做作，不能打动人心。
学生这个坏习惯将严重地影响学生的深刻思维，由此产生的细腻情感、高层审美也荡然无存。我就请他们读中抓关键词，体会情感、表达方法，形成学生精确对应的思考，而不是似是而非。敌人怎么威逼的？
怎么读？敌人如何利诱的？怎么读？
只有这样，真切的情感和审美才可能获得细腻和细致的传达，高认知和正确的价值观才可能形成。
在倾听中完善思维。我发现学生的几次回答问题所答非所问，成筐废话挑不出有价值的东西，主要是没有听清楚问题，这个问题本质是什么？到底让他干什么？
听不清问题，理解就偏差。还有，同学间相互补充经常变成自说自话，听不出别人说话的显著观点和漏洞，补充和完善自然更是瞎子摸象，自说自话，分享就变成废话垃圾，思维在一个层面滑行。这两种现象就大大影响了学生思维水平的提升，降低了课堂学习效率。
所以，在回答问题和学生补充完善上，我毫不含糊，对就是对，错就是错，让学生说有用的、有价值的话，不云里雾里、山南海北胡扯。
连带的就是朗读，学生读得不能敲击心灵，不能“惊天地泣鬼神”，语文文字的情与美无法淋漓尽致通过读展现。课上，我引入一段**，听着朗读者将诗歌的语言文字转化为心灵深处的呐喊，转化为身姿态势语言，眉目传情，学生震撼了，相形见绌，学生体会到只要走进它，体会情感、意义的精髓，语言文字有这样的力量！
以上三点是我语文教学一贯立足的根本点，在这节课上获得大部分体现，还有待进一步成熟和凸显。
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