18 古诗二首。
教案设计。设计说明。
诗中有画，画中有诗。《夜宿山寺》中，诗人李白用平易的语句，绝妙的想象，表达了他夜宿山寺身临高处的感受。《敕勒歌》展现了辽阔、壮美的草原风光，令人神往。
两首古诗语言精炼，形象鲜明。《语文课程标准》第一学段目标指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
基于此理念，在教学中，教师采用让学生“一读二想三积累”的方法来学习。一读：引导学生反复诵读。
二想：抓住关键词语展开丰富的想象，借助**、画面等多**教学手段，让诗中画面在学生的头脑中“活”起来；三积累：通过拓展、训练等方式，感受古诗语言的优美，提高学生语言运用及表达的能力。
教学目标。1.认识12个生字；会写8个生字。
2.能正确、流利地朗读、背诵两首古诗。(重点)
3.结合图画了解古诗的大致意思，感受古诗中蕴含的情感。(难点)
课前准备。1.制作多**课件，准备生字词卡片。(教师)
2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)
课时安排。2课时。
教学过程。第一课时。
一、解题导入，领悟主旨。
1.唐代著名诗人李白一生写了很多优美的诗，谁愿意试着背一背？
2.小结：同学们积累的古诗可真多！今天，我们就共同来学习李白的一首诗。(板书：夜宿山寺)
3.这首诗的题目交代了时间、地点和事件。你能试着来说一说吗？(教师根据学生的回答，在黑板上绘画简笔画。)
1)夜。交代了李白写这首诗的时间是夜晚。(教师板画星星、月亮。)
2)宿。“宿”是平舌音，在本课读sù。你有什么好办法能记住“宿”呢？
预设：想象法。“宀”是房屋，一个人(亻)在房屋(宀)里住了百(百)天。
加一加。“宿”是上下结构的字，宀＋亻＋百＝宿。
师：“宿”在题目中是“住，过夜”的意思。作者在题目中还交代了他住宿的地点，你找到了吗？
3)山寺。学习生字“寺”。“寺”是平舌音，读音是sì。你能想办法记住“寺”吗？
预设：去偏旁变新字。(“诗”去掉“讠”就念“寺”。)
歌诀识字。(一寸土一间寺。)
师：作者住在深山的寺庙里。(教师用简笔画画出山峦、寺庙，同时在山腰处横画几朵云，以突出其高度。)
4.过渡：现在就让我们跟随诗人李白一同走进古诗，齐读课题，要读准生字的读音。
学生齐读课题。)
设计意图：由课题入手，通过解析课题来了解诗的主要内容，在解题的过程中相机学习生字。教师采用简笔画的方法，引导学生依据课题进行合理想象，板画结构图，为理解诗意奠定了基础。
二、初读古诗，诵读感知。
1.配乐范读全诗，学生听准字音，听清节奏。特别注意自己不认识的字。
课件出示：危楼/高百尺，手可/摘星辰。不敢/高声语，恐惊/天上人。
2.学生借助拼音自读，一边读一边圈出生字，多读几遍，试着读出节奏。
3.同桌互读，帮助纠正字音。
4.指名读，教师相机纠正字音。(强调“辰”是翘舌音，要正确读出“摘星辰”。)
5.师生合作读。按节奏老师读前两个字，学生读后三个字。
6.男女生合作读，齐读。
设计意图：通过多种形式、步步深入的反复诵读，引导学生读准字音，读通诗句。在读中与生字反复见面，为识记生字奠定基础，提高学生的自学能力。
在读中理解，为进一步有感情地朗读、理解诗意做好准备。
三、随文识字，品读古诗。
1.过渡：诗人住在深山的一个寺庙，发现寺院后面有一座很高的藏经楼。(出示“危楼”卡片。)
2.品读第一句，学习生字。
1)师：“危”是这节课我们要学习的生字，你有什么办法能记住“危”吗？
预设：生活中识字。有一些警示“危险”的提示牌中有“危”字。(教师出示载有危险易爆物品车上标注“危”的**，加油站中带有“危”的提示**，路标上带有“危”的提示**。)
2)讲解“危”的字理，理解“危”的意思。(课件出示“危”的字理图和“危”的篆文。)
师：篆书的“危”字，像一人立厂(山崖)上，另一人跪厂下之形。“危楼”是什么样的楼？
“危”字怎么解释呢？(出示字典中的三种解释：①不安全，跟“安”相对；②损害；③高的，陡的)你能从三个义项中找出一个合适的解释吗？
(高的，陡的)
3)(教师在寺庙的后面画上楼的简笔画。)师：再读古诗，从哪些字词中能看出这楼很高呢？
4)理解“高百尺”。
师：“百尺”是虚指，李白运用了夸张的修辞方法来突出楼高，诗人的想象力是多么丰富哇！
5)指导朗读。
师：如果你是李白，看到楼这么高，你会有一种什么样的感情呢？(惊讶，赞叹)
你能通过朗读来表现这种感情吗？(指名读)
小结：这首诗的第一个字就是“危”，和后面的“高”巧妙结合，看来这座楼真是高耸入云，气势雄伟呀！齐读——危楼高百尺。
6)过渡：你还从哪句诗中感受到这座楼很高？(手可摘星辰)
3.课件出示第二句：手可摘星辰。
1)识记生字“辰”。
师：“辰”是本节课的生字，你有好办法记住这个字吗？(减一减：晨－日＝辰)谁能给它组个词？(生辰、星辰……)
2)想象画面。
师：再读一读这一句，一边读一边想象，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？(楼非常高，仿佛离天很近，一伸手好像就可以把星星摘下来。)
3)请同学们一边读一边做动作。说一说你是带着什么样的心情来读的。(轻松、高兴。)
4)创设情境引读。(课件****。)
师：现在我们和李白一起登上了山上的高楼，抬头一看，你仿佛看到了什么？(无数的星星在天空中眨着眼睛，月亮高高地挂在天空……)我们不禁感叹道——危楼高百尺，手可摘星辰。
楼如此之高，星星离我们是那样近，似乎一伸手就可以摘到。诗人李白不禁惊喜地吟诵道——危楼高百尺，手可摘星辰。
5)小结方法：想象画面是学习古诗、理解诗意的好方法。
4.指导学习第。
三、四句诗。
1)过渡：站在这高楼上，人们都不敢大声说话。相机出示后两行诗：不敢高声语，恐惊天上人。
2)学习生字“敢”。请同学们说一说怎样才能记住“敢”。换一换：敢——放。组词：勇敢、不敢当。
3)李白为什么不敢高声说话呢？(恐惊天上人)
4)学习生字“恐、惊”。你有好办法记住它们吗？
形声字识记：“恐”字上面的声旁提示读音，下面的形旁表示与心有关；“惊”是左表形右表声。
字谜识记：有心(忄)住京旁，可是总不安。(惊)
小结：“恐”是心字底，“惊”是竖心旁，“恐”和“惊”都与心情有关，它们还可以组成词语“惊恐”。
5)站在这高楼上大声说话，真的会惊动了天上的仙人吗？(寺庙的夜晚很静，所以怕大声说话会打破这夜的宁静。)
6)诗人李白的想象力是多么丰富哇！山中宁静的夜色，让人不忍心去打破，带着这样的感受请你再来读一读后两句。
设计意图：采用随文识字的方法，分散识字任务，引导学生采用多种方法识记生字，激发了学生的识字兴趣。结合学生的年龄特点，适当借助课文插图、课件等直观手段帮助学生理解诗句意思。
同时，鼓励学生结合诗句内容大胆想象画面，再通过有感情诵读表达感受，潜移默化中掌握了学习古诗的重要方法：诵读、想象。
四、反复诵读，积累古诗。
1.课件出示画面，教师配乐描述诗中的意境，学生进行有感情的朗读。
师：夜里住在寺庙中，发现如此之高的藏经楼，诗人又惊又叹，登上这高楼，仰望星空，似乎伸手即可摘到，这真是——危楼高百尺，手可摘星辰。
夜空如此美丽，真让人不忍心打破这份宁静，唯恐惊动了那住在天上的神仙哪！——不敢高声语，恐惊天上人。
2.借助书中的课文插图，学生自由读整首诗。
3.学生扮演小诗人，一边做动作一边表演读。
4.结合板书中的简笔画，师生配乐合作读。
5.练习背诵。(自由背诵，同桌互相检查，指名背诵。)
设计意图：在理解诗意的基础上，开展多样化朗读，如看画面配乐读，师生合作读，请学生扮演诗人一边做动作一边表演读，从而达到入情入境地诵读，最终积累背诵古诗。
五、观察示范，指导书写。
1.出示本课要写的生字：危、敢、惊。
2.学生仔细观察生字的结构及书写时需要注意的地方。请同学当小老师说一说自己的观察发现。
3.教师逐一示范，讲解书写要领。
危：第五笔横折钩的横要写在横中线上，竖弯钩要靠近竖中线，最后一笔钩出时要比第三笔横长。
敢：左右等宽。第五笔的小横写在横中线上，第七笔是提，第十笔的撇采用避让原则，不要写太长，最后一笔捺要写得舒展。
惊：左窄右宽。要注意“忄”的写法，第一笔是左点，落在横中线上方，第二笔是右点，比第一个点位置高，第三笔是垂露竖，写得长而稳。右边“京”的“口”写得小而扁，写在横中线上。
4.学生描红临写，教师巡视指导。
5.投影展示学生的字，师生进行评议。
设计意图：此环节将写字训练落到实处。先引导学生进行观察，启发学生关注生字的基本结构、重要笔画，在观察的基础上进行示范，讲解书写要点，指导了细微笔画的写法、结构的合理安排，从而使学生书写规范端正，提高书写质量，掌握书写要领。
六、布置作业，拓展延伸。
1.回家后，把今天学习的古诗背诵给家长听。
2.选择性作业。(二者选其一)
1)结合对古诗内容的理解，发挥想象给诗配画。
2)李白还写过哪些诗？找一找，读一读。
设计意图：鼓励学生把学到的古诗给家长背诵，既是对所学知识的复习，又能使学生体验成功的喜悦感。布置的选择性作业，尊重了学生的个体差异，有助于拓展、积累。
第二课时。一、看图激趣，揭示课题。
1.同学们，你们去过大草原吗？今天，我们就一起去大草原看一看。
2.课件出示大草原**，并配有**。
3.欣赏了草原的美丽景色，你有怎样的感受？
小结过渡：碧蓝的天空，如茵的草地，牛羊成群，真是一幅美丽的画卷哪！北朝曾有人用简单的27个字向我们概括了大草原的景色，让我们一起来走进这首北朝民歌《敕勒歌》吧！
4.板书课题，齐读课题。
设计意图：通过**、**创设了优美的情境，使学生直观感受大草原的美丽景色，激发学习古诗的兴趣，为理解古诗内容奠定了基础。
二、初读古诗，整体感知。
1.教师配乐范读古诗，学生认真听准字音，听清节奏。
2.学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。
3.检查生字的认读。课件出示本课的生字：似、阴、庐、笼、盖、野、苍、茫。
1)指名读带拼音的生字。
2)教师重点强调：“似、苍”是平舌音，“笼”在本课的读音是lǒnɡ，“阴、野”是整体认读音节的字。
3)出示不带拼音的生字卡片，**车轮读。
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