《习作3》教学反思。
这次习作内容是通过启发学生自己设计一个儿童游乐园激发学生积极性，在学生设计过程中得到创作的乐趣。然后指导学生把自己的创作大胆的写出来，在交流中使学生得到成功的喜悦，从而业锻炼了学生的习作能力。
一、教学效果。
习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学中，课堂上，我不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排学生先观察自己周围的一切，培养他们的观察力，让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料。通过观察思考和老师的激励树立敢写的信心。
然后，我又横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢写。
在教写《我设计的儿童乐园》时，我先带领学生到儿童乐园，找好角度，然后引导学生从大处着眼，看看自己心目中的乐园与看到的有什么不同，从小处落笔，从外到内地去设计自己的思路。这样，学生心中对自己设计的儿童乐园就有了比较清晰的图形，写起来就没有什么可怕的了。这样就取得了丰富学生习作源泉，激励学生敢于动笔习作的教学效果了。
二、成功之处
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。在这次习作指导过程中，我抓住时机，相机点拨，灵活引导，激发动机，以情造文，让学生重新体验到习作的乐趣。可以说是成功的一次习作指导课。
首先教师激趣导入：“儿童乐园”是我们向往的地方，在那里我们可以放飞心灵，与大自然亲密接触，有趣的娱乐设施帮助我们速度，释放欢乐。现在，有个机会让你来设计一个儿童乐园，同学们，快发挥你的想象和创意，一起动手设计一个我们心中理想的乐园吧。
然后，小组交流设计方式有两种，一种是就现在的儿童乐园进行局部改造，一种是你来进行全部的设计。决定好你的设计方向，就开始吧。讨论两个问题：
1、说说现在的儿童乐园哪些方面你不满意？你想如何改进？2、说说你设计的儿童乐园的布局、设施。
第三步全班交流，教师出示要求：说清楚“儿童乐园”的名称、选址、娱乐项目、布局。接着进行习作方法指导，要求学生做到：
一要按一定的顺序介绍：游览顺序、空间变换顺序、功能划分介绍；二要写清楚你设计的儿童乐园的有特色的设施或景观造型。
最后学生打草稿，教师巡视指导。在此基础上，进行小组修改和最后的誊写成文。这样就完成了教学目标的规定，即了解习作的内容，明确习作要求，拓宽写作思路，写出习作的初稿并修改。
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出：
“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议**，初中水平以上的学生都知道议**的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议**的基本结构：
提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
三、不足之处。
评价环节教师指导不到位，没有能发挥教师的组织作用来激发学生的主动性和积极性。
四、改进措施。
其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军？尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。如果我重新再来上这节课的话，我会这样做：
完成习作后，我将组织学生互评互改。评改时，要充分发挥学生的主动性，同时教师应有的放矢地加以引导。评改后，要为学生创造展示自己习作的机会，使学生获得成功的愉悦。
五年级下册语文教学反思第3单元习作湘教版
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五年级下册语文教学反思 第3单元口语交际湘教版
3单元 口语交际 教学反思。这次口语交际的题目是 怎样看待这种行为 目的是通过运用口头语言进行交际训练，从而提高学生表达 应对 倾听 提问等语言能力。一 教学效果。口语交际的目的是培养学生文明和谐地进行人际交际的素养，规范学生的口头语言，养成良好的听说习惯。在指导学生进行这次口语交际时，我从创设情景...