3单元《语文活动3》教学反思。
这次语文活动包括“我会填”、“我会读”、“百宝箱”和“大舞台”四个板块。“我会填”是要求学生分别填写三组带“然”、“心”和“不”字的成语，并积累类似的成语来丰富自己的词汇储备。“我会读”环节是通过读短文，要求学生能根据自己的理解在文章空白的地方填上合适的词语。
另外，要求学生通过读这段话联想一些相关的名言警句，以此检验学生名言警句的积累运用情况。“百宝箱”选取了《朱子家训》的一段，教给学生在生活中应遵循的基本道理。“大舞台”是“知心信箱”，通过书信交流的方式让学生敞开心扉写出自己的心里话，也锻炼了学生习作的能力。
一、教学效果。
我会填”的活动中，我先让学生默读成语，了解每组成语的特点并自主填写。然后，全班交流统一答案后同桌对读，熟读积累。在此基础上，我鼓励学生拓展，想一想还有其他类似的成语吗？
看谁说的多。结果学生们积极发言，举出了大量其他带着几个字的成语。如潸然泪下、黯然失色、庞然大物、嫣然一笑、泰然处之、欣然接受、孑然一身、截然不同、寂然无声、断然拒绝、戛然而止。
不甘示弱、不足为怪、不分轻重、不可一世、不成体统、不打自招、不攻自破、不共戴天、不苟言笑、不法之徒。心甘情愿、心花怒放、心旷神怡、心惊胆战、心慌意乱、心照不宣、心直口快、心灰意冷、心悦诚服、心照不宣、心急如焚。这样一方面激发了学生的活动积极性，另一方面也丰富了学生的词语积累内容，更好地促使学生养成平时积累的好习惯。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
“百宝箱”通过使学生背诵和理解《朱子家训》，一方面锻炼了学生背诵的能力，使学生得积累内容更丰富。另一方面，学生还通过诵读和理解内容，学会了生活中应该遵循的一些道理，起到了文道统一的效果。
二、成功之处。
大舞台”运用“知心信箱”这种学生喜欢的形式开展活动。首先，我指派班长和兄弟班接洽合作，每班各设一个“知心信箱”。然后鼓励学生将自己在生活中和学习上遇到的烦恼及困难写封信投进对方的“知心信箱”。
周末同时开启信箱，选择一封自己感兴趣的信。读后写回信，就信中的问题提出自己的解决方案办法。写好后放入对方的信箱来互相交流。
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在2024年就尖锐地提出：
“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议**，初中水平以上的学生都知道议**的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议**的基本结构：
提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。这种形式是一种学生自主形式的语文活动，同学们找到了一个表达内心的平台。因此，活动课上得积极主动，气氛活跃，同学们既增长了知识又愉悦了身心，而且还激发了同学们的潜能，使同学们各方面的能力得到了锻炼。
通过这次语文活动，同学们相互理解相互配合，形成了团结协作的氛围，增强了不同班级同学们的凝聚力。
三、不足之处。
朱子家训》节选的那段话理解起来有点难度，教师在课堂上只是要求学生去背诵，没有做必要的讲解和点拨。另外，在积累方面，学生还存在不足，今后要加强这方面的训练。
四、改进措施。
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。在引导学生自读《朱子家训》时，首先应该让学生想想句子的意思。然后，同桌互说意思后全班交流，教师点拨。
最后，要求学生用自己喜欢的方式去读背并说说你自己明白了什么道理。
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