8单元《语文活动8》教学反思。
这次语文活动包括“我会写”、“我会评”、“百宝箱”和“大舞台”四个板块。“我会写”列举了十二个描写夏天的词语，要求学生能从中选出几个词语写几句话来描写夏天。
我会评”是让学生来当一次评委，为手中的教科书献上我们的智慧。比如，我最喜欢读名人名篇；我最喜欢的课文是什么；我特别欣赏的栏目是什么；我想提一点小小的建议；我想把我们这些小评委的话记下来发到出版社的电子邮箱里。
百宝箱”是要求学生背诵积累苏轼的《六月二十七日湖楼醉书》。“大舞台”是以“锦囊妙计”命名的一次活动，为班级或其他同学出谋划策，献上自己的锦囊妙计。
一、教学效果。
本单元的几篇课文都是描写夏天的，作者以优美的文笔为我们展现了美好的夏景。我们要学习作者的写法，把它运用到我们的习作和口语交际中，写出自己赞美夏天的优美语句。这次“我会写”的活动就是这个目的。
我引导学生从选用列举的优美词汇入手，发挥学生的想象力和观察所得进行练习。学生妙笔生花，用自己的语言赞美了夏天的美景，达到了语言训练的效果。
教学中，我借助“我会评”活动引导学生对全册课文进行了回顾。学生通过回顾，畅所欲言地表达自己对课文编排的看法与见解。在通观全册的基础上，锻炼了学生概括总结的能力，达到了整体感知全册内容的效果，也为将来的学习打下了坚实的基础。
在“百宝箱”活动指导中，我让学生回顾一学期来自己积累的古诗词，借此机会进行汇总分类。这样既指导了学生积累的方法，丰富了学生语文素材，又锻炼了学生做专项积累的能力。
二、成功之处。
大舞台”的“锦囊妙计”活动是对学生分析事件与交际表达能力的一次展现与锻炼机会。这也是将课内引向课外，将课堂引向社会，拓展学生的交流空间，使学生懂得相互学习、取长补短，对自己的成长有重要的意义的一次机会。他可以使学生在交流中提高自己的各种能力。
这里交流的问题有以下几个：1、苏明考试没考好，妈妈不让他参加班级活动，需要你去做苏明妈妈的思想工作。2、班上小足球队准备参加年级联赛，需要你给他们鼓舞士气。
3、五二班把清洁区的垃圾扫到了五一班的清洁区里，需要你去化解矛盾。4、班上要建立一个小小图书馆，号召大家捐书，需要你来做动员工作。你能帮帮助他们解决其中的一个问题吗。
把你的锦囊妙计献给大家。指导活动时，我先提出明确要求，然后以小组讨论的方式进行交流。交流后各组把自己的成果在全班展示。
另外，我还把这次活动和习作联系起来，要求学生把自己的锦囊妙计写出来。这样，不仅完成了活动目标，还锻炼了学生的习作能力。
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军？
尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。
三、不足之处。
这次活动中，教师没有进行课外的拓展延伸。另外，缺少有效地展示环节，不能更好地激发学生积极性。
四、改进措施。
教师在指导活动时，应让学生把自己对于课本的评价与建议以电子邮件的形式发送给湘教版语文教材的编委们，以此激发学生活动兴趣。另外，可以出一期板报来展示学生优秀的建议与锦囊妙计，以此激发学生活动的积极性，并可以把活动延伸拓展下去。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
五年级下册语文教学反思第8单元语文活动湘教版
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五年级下册语文教学反思第8单元语文活动湘教版 教学
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