2单元《语文活动2》教学反思。
这次语文活动包括“我知道”、“我发现”、“百宝箱”和“大舞台”四个板块。“我知道”是通过填空的形式引导学生回顾以前学的诗歌中蕴含的道理。“我发现”选取了一则古文《螳螂捕蝉》，让学生在阅读同时理解“其”字的不同用法，体会到祖国语言文字的无穷魅力。
“百宝箱” 展现的是李白的《送孟浩然之广陵》，要求学生背诵积累。 “大舞台”是以活动的方式使学生能发现生活中的错别字，养成正确书写的习惯。
一、教学效果。
通过这样一种学生自主形式的语文活动，同学们找到了一个施展自己才华的平台。活动课上得积极主动，气氛活跃，同学们既增长了知识又愉悦了身心，而且还激发了同学们的潜能，使同学们各方面的能力得到了锻炼。通过语文活动，同学们相互理解相互配合，形成了团结协作的氛围，增强了同学们的凝聚力。
在“大舞台”环节，我以“啄木鸟行动”展开活动。首先明确规范地使用汉字是每个公民的责任和义务，以此鼓励学生开展“啄木鸟行动”。玩布置学生到大街上去找一找写错别字和乱改成语的语言不规范的现象。
学生们很积极的投入到活动中去，他们三五个人自由组合为一个小组，利用节假日到大到大街小巷查找错别字并做好记录。在此基础上，各小组认真交流研究纠正错别字的方法。然后全班交流汇报各组发发现的错别字和不规范用语。
共同讨论纠正的办法。经过讨论，把大家发现的错别字汇总归类，请学校转交有关部门。有的学生也直接向出现错别字的单位写信或直接上门，要求其改正。
这样收到了良好的社会效应，也锻炼了学生的实践能力，使学生养成了正确书写的习惯。
二、成功之处。
在这次语文活动中，我强化学生的生活体验。从学生的生活中来，从学生的思考**中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。“我知道”环节活动时，我就引导学生在已有知识的基础上把对诗歌的理解与生活实际结合起来加深体会。
在学生交流后进行一次演讲比赛，主题就是“我从诗歌中学哲理”。这样就成功地实现了语文文道统一的原则，也锻炼了学生的语言表达能力。
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。在“我发现”环节活动中，我首先指导学生自主阅读短文，想想短文讲述了什么故事？然后引导学生用自己的话讲讲句子的意思。
最后讨论“其”字的不同含义和自己从这个故事中明白了什么道理？这样学生不但积累了词语知识，还学到了人生的道理。
三、不足之处。
教学中，教师没有指导学生如何去积累知识。另外，在活动结束后没有设置拓展延伸环节，是学生没有把活动真正的运用到自己的语文学习和生活中去。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。四、改进措施。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。在活动指导过程中，教师应该鼓励学生养成随时随地观察记录的习惯。
用一个记事本把自己看到的错别字等语言不规范现象记录下来，不时地进行交流，使这项活动长期化。另外，指导学生做读书积累笔记，把好的诗词和有哲理的故事记录下来，以此丰富自己的写作材料。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
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