《习作7》教学反思。
本次习作是观察漫画，以“坐井观天”为题写一篇童话故事。主要目的是培养学生的想象力。漫画的主要内容是一只戴着眼镜，扎着领结的青蛙坐在井底的办公桌边和一只站在井沿的小鸟愉快地谈话。
井里的办公桌上放着一台手提电脑，周围不仅有一排排书籍，更有一台平板电视和一部**。一切的陈设都在体现这不是一只固步自封、见识狭隘的的青蛙，这种变化一方面源于青蛙的不断进取，一方面得益于现代科技的作用。
一、教学效果。
此次的习作教学，我针对学生的现状，从引导观察漫画，想象对话这样一步步深入，直到给予时间让他们选择小伙伴扮演角色再现对话，学生居然能在几分钟内，创造出了不少的对话台词。这样，一副静止的单调的漫画变得动起来，学生在想象的天空中翱翔。既激发了写作欲望，又激活了学生的创造思维，培养了学生的创造能力。
学生创作的火花喷薄而出，文思如泉涌出，短短的20分钟，许多学生居然写出了400多字的对话片段，这样取得了很好打指导效果。
二、成功之处。
在指导习作中，我首先激发习作兴趣。师生共同谈一谈现代科学技术，共同感受现代科技对社会发展的巨大推动作用。以此指出科技改变这我们的生活，为了形象的说明这个道理，一位漫画家画了一幅这样的漫画。
然后师生一起温习井底之蛙的故事。我在这里启发学生：这只见识浅短的青蛙从此成为大家议论的对象，现在井里的这只青蛙怎么样了呢？
这样就过渡到指导看图，明确图意的环节，学生积极性也带动起来了。
看图环节我指导学生自主观察，整体感知大意，然后全班交流。
看图过程中，我指导学生注意以下几点：1、不同的角度：小鸟和青蛙2、观察内容：
青蛙的衣着服饰、姿态表情，揣摩他看到小鸟时的心情变化；小鸟动作姿态，揣摩小鸟看到井中事、物后的心里变化和感受；井中的陈设：手提电脑、**、平板电视、排列整齐的书籍、宽阔的写字台、红色的靠背椅、整洁的井壁……3、观察的顺序。4、青蛙和小鸟的对话：
小鸟会提出哪些问题？青蛙会怎么回答？青蛙会问什么？
这样学生通过**漫画并联想到《井底之蛙》《坐井观天》，对比之下就能体会到青蛙的变化。在此基础上，学生也就挖出了漫画的主旨：青蛙的不断进取和现代科学技术的作用。
也就有了文章的立意了。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
在学生创编童话故事鸟蛙对话的部分前，我还展现《小丑的眼泪》中的对话片段，让学生再次感受写对话时注意分段和提示语的变化，这样示范的引领让学生有章可仿，有法可学，才会在习作**现各种不同的对话形式，这对学生以后的写作也是大有帮助的。
三、不足之处。
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。在作文评价与批改时，老师没有让学生充分的参与而培养他们自主评改的能力。这样学生不能养成自改作文的好习惯，更不能激发学生写作文的兴趣。
四、改进措施。
如果我重新再来上这节课的话，我会这样做：在作文评价与批改中，我要让学生从习作的被动地位转向主动地位。努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理。
让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
五年级下册语文教学反思第7单元习作湘教版
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