《我和祖父的园子》课标分析。
语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者与文本之间的对话过程。
真正的对话是在民主与平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。民主与平等包括知与情两个方面：从知的角度而言，教师与学生只是先知与后知的关系，不存在施恩者与受恩者的关系，不存在尊卑关系；从情的角度而言，教师与学生一样，拥有独立的人格，拥有自由意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有舒展生命、表达自己的空间。
师生关系只有民主平等、亲密无间，如形与影的自然亲和，似声与响的相得益彰，教学对话才能在心灵的层面上真正地进行。师生对话是一个永远未完成的动态生成过程。在这一过程中，教师作为平等对话中的“首席”，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居，不搞单向传递的独白式教学，不扼杀儿童不断提出“为什么”时的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的**世界的好奇心。
教师只是一个话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。语文教学中，师生平等对话始终创造着一种无法预约的精彩。
在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。
培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象月；导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视像，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。
从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直觉感悟是完全一致的。
比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同语词、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。
切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。
阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。
我和祖父的园子》教材分析。
我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文，节选自现代女作家萧红的自传体**《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动、玩耍情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。全文充满浓郁的乡村气息，散发出诱人的泥土芬芳，字里行间流淌着的是童年的自由与快乐。
使人读了，仿佛童年就在眼前，欢笑就在耳边。课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活。这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。
我和祖父的园子》学情分析。
五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
我和祖父的园子》教学设计。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受园子的五彩缤纷，体会作者童年生活的快乐和自由。
3、感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
4、领悟基本的表达方法。
教学重点：感受园子的自由美好，体会作者童年生活的快乐和自由。 教学难点：感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念，领悟基本的表达方法。
教学课时：第二课时
教学流程：
1、复习导入 ，激发阅读期待。
1、今天我们继续学习《我和祖父的园子》。齐读课题。
2、上节课，我们初读了课文，谁来说说你对园子有了那些了解？
3、为什么说这园子是五彩缤纷、自由快乐的？作者又是怎样表达的？这节课让我们继续走进萧红的童年回忆，走进这个园子。
2、感悟五彩缤纷、生机勃勃的园子
1、生自由读第二自然段。
我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。
好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
2、生交流读书收获，并指导有感情朗读。
1）园子里有什么？有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱；
样样都有”还有什么？（螳螂、蚂蚁、甲虫斑蝥、蜈蚣等等）——种类繁多
2）蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
a蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。
色彩：白、黄、大红、金粉、金、绿（五彩缤纷）
如何才能在你的声音中感受到颜色的不同呢？
“白”读得轻一些，“黄”读得重一些；“大红”读得重而拉长一些；“金粉”重读，与前对比，突出二字。“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”前急后缓，“金”“绿”重读。）
b蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
声音：嗡嗡；形态：满身绒毛、胖圆圆的、小毛球似；动作：飞着、不动了
朗读：“嗡嗡”二字读得稍慢，“飞”读快些，突出动感。“胖圆圆”里“圆圆”两字读时嘴巴圆圆的，读慢些，“不动了”三字要轻读，读出蜜蜂伏在那不动的感觉。）
3）齐读这段话。
3、感受自由自在，快乐无比的园子
1）感自由之事
1、小时候的萧红在祖父的园子干了哪些事？哪件事详写的？
事情：戴草帽；栽花；拔草；溜土窝；铲地；摘黄瓜；吃黄瓜；追蜻蜓；浇菜水；睡觉。
2、提取萧红写的句子，师生对读，感受萧红的自由快乐。
3、萧红为什么如此自由快乐呢？请同学们默读4-10自然段，标画感受深的词句，并做简单的批注。
讨论：祖父在园子了长谷子干什么？我犯的错误严不严重？要是你在家犯错误你爸爸妈妈如何处理？而萧红的祖父怎样做的呢？
从“大笑起来”“笑得够了”“还在笑”看出祖父是怎样的老人？（慈祥，爽朗）
这里可以分角色朗读，体会祖父的慈祥和爽朗的性格，和我天真撒娇孩子气）
2）感自由之景。
正应为有这样一位慈爱的祖父，萧红才会如此自由快乐，以至于连眼前的一切都是自由的。
师生合作读，感受自由之景。
花开了——就像花睡醒了似的。
鸟飞了——就像鸟上天了似的。
虫子叫了——
就像虫子在说话似的。
一切都活了，要做什么——
就做什么 要怎么样——
就怎么样，都是自由的。
倭瓜——愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜——愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米——愿意长多高就长多高。
2、领悟借景抒情的写作方法。
原来这里的一切都是自由的，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。园子里自由来自于萧红的内心——自由的情感。这种写法叫借——借景抒情
4、拓展延伸。
1、补充萧红资料，再读文中的关键句段。
2、推荐阅读《呼兰河传》
我和祖父的园子》评测练习。
1、读读下面的语句，说说你的体会。
1、祖父带一个大草帽，我戴一个小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个一个地溜平，**会溜得准，东一脚的，西一脚的瞎闹。有的把菜种不单没被土盖上，反而把菜子踢飞了。
2、祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。”3、我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。
二、有人建议把《我和祖父的园子》第一句话“呼兰河这小城里住着我的祖父”改成“我的祖父住在呼兰河这小城里”你同意吗？请说明理由。
我和祖父的园子》效果分析。
在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读（根据课文内容实际，学生采用自己喜欢的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生。
学生在老师的引导下，真正的走进了文本，深深感受到萧红对童年、对祖父的眷恋，并领悟了文章基本的表达方法。
我和祖父的园子》观课记录。
孙老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。学生通过读书，抓住了“愿意。愿意”、“一切都活了。
”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，孙老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。表现出老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。
1、渲染氛围，以情促情。
语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染氛围，以情促情。
比如正式导课之前，老师就紧紧抓住童年这个词导入，直奔重点，抓住快乐和自由，马上把学生带入了童年生活的氛围中。非常巧妙的利用课前几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的气氛，奠定了学生学习的情感基调。再如老师在后来教学中，运用**渲染。
2、读悟结合，心随言动。
整堂课，教师非常注重语文课堂对学生的自主感悟能力培养，以读促悟，学生在充分的“读”之后理解课文，从而走进文本。教学中，学生对课文的内容有了整体的把握以后，孙老师便引导学生们抓住重点进行细致的品读，并且表达自己的体会，实现真正的个性化阅读，并且将自己的体会送入到文章中，读出自己的真实感受。如，“花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个花，就开一个花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不同意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”这是文章中最能表达作者对童年时光的无限感怀与留恋的句子，学生在老师的引导下，一遍遍细细地品读这些句子，从中读出了作者童年的快乐与自由，在这种反复的诵读中，学生对于作者那种对童年时光的快乐与自由也就体会得十分深刻了．学生对部分能够真正将自己的体会，融入到朗读中去，以自己的理解诠释文章。在无形中教给了学生新的学习方法：
要学会品味语言，读出作者的心情，同时丰富自己的思维和情感。
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