部编版三年级语文下册《陶罐和铁罐》说课稿

部编版三年级语文下册《陶罐和铁罐》说课稿。

一、说教材《陶罐和铁罐》是部编版语文三年级下册第二单元的一篇讲读课文。一篇寓言故事，讲述的是国王御厨里的铁罐自以为坚硬，它。而陶罐与他争辩几句后便不再理会。

本文是看不起陶罐，经常奚落埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本单元以“寓言故事”为主题组元，是继三年级上册“童话世界”单元之后，第二次以文体组元，旨在引导学生进一步认识了解寓言，帮助学生初步认识寓言这种文学体裁。

选编此文的意图在语让学生读懂课文，理解文章的寓意，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处，同时加深学生对于寓言这种文体的认识。寓言故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。结合单元主题，根据三年级学生的认知特点及《新课标》要求，我确定了以下的教学目标：

1、能分角色有感情地朗读课文。2、能抓住陶罐和铁罐的对话、神态、动作描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善。3、读懂课文，懂得全面客观地看待问题，多发现别人的长处，正视自己的短处，与他人和睦相处的道理。

4、通过学习了解寓言的特点。教学重难点：这篇寓言主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展，说明道理。

文中还有很多具体生动的神态，动作描写，直接展现了铁罐的蛮横无礼和陶罐的谦虚友善，是学习课文领悟寓意的抓手。因而我将“有感情地朗读课文，能抓住陶罐和铁罐的对话、神态和动作描写，体会铁罐的傲慢无礼、陶罐的谦虚友善”确定为教学重点，将“读懂课文，懂得全面客观地看待问题，多发现别人的长处，正视自己的短处，与他人和睦相处的道理。”确定为本节课的教学难点。

二、说教法学法本节课我采用的教法是讲授法、谈话法、**结合法、品读感悟法。讲授法便于教师系统地梳理知识，充分发挥教师的主导作用；谈话法能拉近师生之间的距离，调动学生参与课堂的主动性，更好地凸显学生的主体地位。同时我充分发挥文中插图的作用，以图入文、**并茂，激发了学生的兴趣，设计形式多样的朗读，引导学生在读中“思考”，在读中“想象”，在读中“品悟”，加深对课文的理解。

教法和学法是相辅相成的，有怎样的教法就有怎样的学法。新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：

一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。教学本课时，我引导学生采用“自主、合作、**”的学习方式，朗读法、圈画勾点，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。

三、说教学过程：本节课我的课堂流程是：回顾课文，导入新课---阅读链接、对比发现---课堂小结、布置作业。

研读文本，解意明理---一）回顾课文，导入新课孙双金老师说过：“好课像登山，登山的乐趣在过程中，学习的乐趣也在过程中。温故而知新的导入，让学生做好攀越知识高峰的准备。

”因而本环节我让学生认读两组词语，发现其不同，并借助“奚落”一词引导学生概述课文内容，随机总结概括课文的主要方法，授之以渔，助力学生长期发展。再出示陶罐和铁罐的**，观察其表情，谈感受，切入新课，有效服务课堂教学。（二）研读文本，解意明理《新课标》明确指出：

阅读教学是学生、教师、文本三者间对话的过程，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。朱永新说过：学生的大脑不是空荡荡的容器，而是一口蕴藏着丰富水源的深井，教师的使命正是要引导学生挖掘这口井，让每一个学生都成为一口喷涌而出的“井”。

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