5 琥珀。
教案设计。设计说明。
这是一篇科普作品，课文生动具体地记叙了这块奇特的琥珀形成的过程。本文语言生动，教师可以提出“牵一发而动全身”的问题，再通过多种形式的朗读，让学生积累语言、发展语言、运用语言，引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式，既扬科普特色，又凸显语文味。
课前准备。教师准备：1.制作多**课件。
2．搜集琥珀相关的**、文字资料。
学生准备：1.预习课文，尝试朗读。
2．查找有关琥珀的资料。
课时安排。2课时。
教学过程。第一课时。
一、实物演示，导入新课。
1．导入：(出示琥珀**)同学们，你们认识**中的这个事物吗？来说一说吧！
2．板书课题。指导读准字音。
3．引导学生介绍自己所了解的琥珀的资料。
4．简介作者德国作家柏吉尔的资料。
5．引导质疑：琥珀是怎么形成的？琥珀有什么价值？……
6．小结过渡：琥珀，是一种透明的生物化石，形成时间非常长，需要几万年时间。琥珀大多数由松科植物的树脂石化形成，故又被称为“松脂化石”。
今天就让我们穿越到几万年前，去读一读这样一个故事，你会了解琥珀的形成，会知道很久很久以前的地球上发生了什么有意思的事情。
设计意图：兴趣是最好的老师。欣赏各种琥珀**，激发学生对琥珀这种神奇的化石的兴趣，为下面的学习做好铺垫。
二、初读课文，学习字词。
1．学生自由朗读课文，出示自读要求：
1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语做出标记。
2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。
3)小组合作识记生字：
朗读生字，相互正音。
交流识记生字的好方法。
4)思考：课文主要讲了什么？
2．检查自读情况：
1)出示词语：
琥珀嗡嗡松脂拂拭渗出。
前俯后仰挣扎一番埋在澎湃。
2)指名读词，强调个别字的读音。如：“珀”读pò，不读pè；“埋”是多音字，在“埋在”中读mái，不读mán；“脂、拭、渗”是翘舌音。
3)指导读准必会多音字“扎”，“扎”在“挣扎”中读zhá。“扎”还有另外两个音zhā和zā，读zhā时，可以组词“扎实”；读zā时，可以组词“包扎”。
4)小老师领读，学生齐读，读准字音。
5)交流识记生字的方法：说说课文的生字，有什么好方法记住它们。
换一换。熟字换偏旁，如：
珀——伯脂——指
拭——试渗——惨。
加一加。熟字加偏旁，如：
琥：虎＋王字旁埋：里＋提土旁。
6)我会写好字。
观察生字。找出左右结构的字：
吼脂拭划晌辣渗挣埋刷测详。
引导学生发现这些左右结构的字的特点：大部分左窄右宽；“刷”“划”左宽右窄。观察这些字的主笔在田字格中的位置，要注意笔画的穿插避让。
重点指导学生书写上下结构的“餐、番”：
餐”：笔画多，注意笔画写得要收。以竖中线为中心，上半部分的“又”要写得小，捺画变成点；下面的“食”要稳稳当当地托住上面的两个部件。
番”：上下结构，上面是“”，下面是“田”。“的竖和“田”的中竖要对齐在竖中线上。
生练写生字各一遍。
设计意图：生字词教学在中年级依然是比较重要的内容，从中年级起我们可以指导学生通过自学解决字词的学习。通过小老师的形式，让学生分享自己的识字方法，便于学生掌握多种方法，能有效地识记生字。
三、再读课文，理清层次。
1．学生默读课文并思考：课文主要讲了什么？
2．组内交流，并派代表在班级汇报：
课文主要讲了琥珀的形成过程。
3．快速浏览课文，画出文中表示时间的句子。
1)很久很久以前。
2)一个夏日。
3)几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了。
4)又是几千年过去了。
4．根据时间的变化，说说发生了什么。
1)故事发生在很久很久以前。
2)在一个夏日里，蜘蛛刚想捕捉苍蝇，一大滴松脂从树上滴下来，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。松脂继续滴下来，最后形成一个松脂球。
3)几千年以后，海水把森林淹没了，松脂球被淹没在泥沙下面。
4)又是几千年以后，松脂球变成了化石。人们可以从琥珀推测发生在几万年前的故事的详细情形。
5．课文哪些段落写了琥珀的形成过程？(第2～12自然段)
设计意图：领会课文主要内容，抓住时间变化，了解琥珀的形成过程，为深入阅读做好必要的铺垫。
四、学习课文，了解琥珀的样子。
1．默读课文，找找课文中描写琥珀的句子，读一读，想象一下这块琥珀的样子。 可出示琥珀**，借助**来了解琥珀的样子。
2．交流理解句子的意思：
在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛，还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。”
3．指导朗读好句子。
4．说说这是一块怎样的琥珀。(有趣的琥珀等)
5．理解句子：
1)课件出示：“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。”
2)理解“推测”。说出近义词：猜测、推断。
推测：根据已经知道的事情来想象不知道的事情。
3)人们根据怎样的线索可以推测出几万年前发生了什么呢？
因为能清楚地看到两个小东西，并且它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环，显然是经过了挣扎。)
五、课堂小结，布置作业。
1．朗读课文。
2．搜集有关琥珀的资料。
设计意图：布置学生课外搜集和琥珀相关的资料，进行拓展阅读，可以增加学生的知识储备，同时为下节课的学习做好铺垫。
第二课时。一、复习导入。
1．复习生字，朗读词语。
怒吼、松脂、灰尘、拂拭、美餐、晌午、热辣辣、淹没、挣扎、成千上万、冲刷、断绝、推测、详细、情形。
2．谈话导入：我们通过学习，知道了琥珀的样子。作者说：
“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。”那么几万年前发生了怎样的事情？琥珀又是怎样形成的呢？
让我们穿越到几万年前的那个夏日，来看看究竟发生了什么。(板书课题：琥珀)
设计意图：复习上节课的内容，提出相关问题，点出了本节课的学习任务，简单明了，节省了课堂的宝贵学习时间。
二、合作交流，了解琥珀形成的过程。
1．小组合作，阅读第2～12自然段，用自己的话说说蜘蛛和苍蝇是怎么被包在琥珀里的。
2．讨论交流，互相补充。
在一个夏天，一只小苍蝇被松脂的香味吸引住了，停在了一棵大松树上。有个蜘蛛爬过来，想把苍蝇当作一顿美餐。蜘蛛刚扑上去，一大滴松脂就滴下来，刚好把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。
它们挣扎了一番，最后不动了。
3．再读第2～12自然段，说说要形成琥珀需要哪些条件。
1)小组合作，圈画出关键词句。
2)交流汇报形成琥珀的条件：松脂滴落，深埋在地下，需要几万年的时间。
3)根据回答板书：松脂球化石(琥珀) 时间漫长。
4．联系琥珀形成的过程，说说作者推测的依据是什么。
引导学生“推测”，这很重要，可以避免上成科学课。
1)晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出金黄的光。
因为琥珀是由松脂形成的，而松脂渗出需要很高的温度。由此推测这是在夏天的中午，天气比较热，温度比较高。)
2)一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。
因为琥珀的化石里有小苍蝇和蜘蛛，所以推测出蜘蛛想要吃苍蝇的时候，滴落的松脂把它们包住了。)
小结：科普类的文章语言严谨，作者的推测并不是毫无根据的，而是合理进行推测。(板书：合理推测)除了这两处，还有**也是合理推测呢？
有个渔民带着儿子走过海滩，在海边的泥沙里发现了琥珀，由此推测当时大海在不远处怒吼，在漫长的岁月里，海水把森林淹没。)
5．齐读第2～12自然段，体会语言的严谨、推测的合理。
6．再读第2～12自然段，体会语句的生动。
1)导学：这篇课文是一篇语言优美的科学小品文，你们是从**体会到的呢？画出喜欢的语句，和同学交流分享。
如：第2自然段中，作者把当时的环境描写得非常生动，使读者感到四周非常安静祥和。
第4自然段中，小苍蝇的样子、动作，写得非常生动。
2)有感情地朗读相关语句。
要求：读描写环境的语句时要语调轻缓，读出环境的安谧、美好。
读描写小苍蝇的语句时语调要轻快，读出小苍蝇的可爱。
读描写蜘蛛扑食小苍蝇的语句时要加快节奏，要读出当时的紧张气氛。
设计意图：学习科普类的文章，我们不仅要让学生懂得一定的科学知识，还要指导学生感受语言特色，通过朗读、品析、体会语言的生动，学出“语文味”。
四、总结回顾，拓展延伸。
1．总结回顾。通过学习课文，你有哪些收获？
2．在你阅读这篇科普作品的时候，遇到不懂的问题，你是怎么解决的呢？
3．延伸练习：上网搜集其他琥珀的**，挑选一个来合理进行推测，写一写它的故事。
板书设计。教学反思。
这是一篇科普类的课文。文章用生动活泼的语言，把琥珀的形成过程生动地呈现在我们眼前。教学时，教师努力避免单纯科学知识的传授，而是用关键的问题引领，如：
读读课文，联系琥珀形成的过程，说说作者推测的依据是什么？从而让学生通过上下文的联系，感受到推测的合理。再如：
本篇课文语言生动，读读课文，你是从**感受到的？找出自己喜欢的句子，和同学分享分享。通过阅读——品味——朗读，我们体会到了语言的生动，感受到科普类文章的语言的特点：
准确、严谨、精炼。这样，运用听说读写的多种策略，扎扎实实地“踩”在语言文字运用的“点”上，让学生在有限的课堂时间内进行有效的学习，全面提高语文素养。
6 飞向蓝天的恐龙。
教案设计。设计说明。
本文是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究发现问题，提出一种假设：鸟类很可能就是一种小型恐龙的后裔，然后证实假想，探索的过程，同时向我们开启了一扇探索古生物的科学之门。教学本课，既要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，又要引导学生揣摩课文准确生动的语言。
因此教学设计旨在通过教师创设情境，引导学生针对课题“飞向蓝天的恐龙”主动质疑，突出“以解决问题为线索”的教学理念。整堂课教师围绕着“恐龙是怎样飞上蓝天的？恐龙与鸟类的关系？
假说的由来？”等问题展开教学。理解课文内容，并借助课件采用删减比较、对比朗读等方法引导学生体会文中准确的语言，激发学生热爱科学、探索未知的兴趣。
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