各位评委、老师：大家下午好！我今天说课的题目是《海燕》。下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教程四个部分向各位评委、老师说课。一、说教材。
一）教材作用：
高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版九年级下册第一单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。
（二）教学目标：
根据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为：
1、知识和能力目标：把握作品艺术形象及主题；学习本文使用的典型写作手法；培养朗读及鉴赏散文诗的能力。
2、过程和方法目标：分析海燕的形象；品析用词的准确性；训练知识迁移能力。3、情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。（三）教学重难点：
根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课文的教学重难点确定为：
1、重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；学习本文典型的写作技巧。2、难点：象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。（四）学情分析。
在经过本单元的其他几篇课文学习和训练后，学生已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用**的方法去理解本文的内涵。
二、说教法。
因为“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”所以，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下：
导入课文——情景法初步感知——诵读法。
分析形象，品析语言——点拨法把握主题，学习写法——讨论法知识迁移——练习法。
三、说学法。
教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与**学习上。具体的学法如下：
1、情境体验法：激起学生学习本文的兴趣。2、读书入境法：
训练学生朗读感知的能力。3、勾画圈点法：培养学生自主学生的能力。
4、合作**法：培养学生合作**的能力。5、发散联想法：
发展学生的发散思维能力。
四、说教程。
我打算用两个课时完成本课文教学，第一课时：文本解读。第二课时：拓展实践。主要有下面四个教学环节：第一环节：情境导入。
美国著名的教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”因此，在课的开始我利用多****一段海燕搏击长空的**，然后师生共同点评，教师引导学生在感受海燕雄壮美的同时，进入到《海燕》散文诗的学习，并激发他们去寻找《海燕》的美。
第二环节：多样诵读。
海燕》是一首充满激情的散文诗，所以教学中要抓好朗读这一环节，我采取了以下三步：第一步：教师配乐范读。
要求学生认真听读，在听读中画出文中的生字词；把握文章的朗读基调。在听读后教师引导学生一一落实完成。具体步骤如下：
1、要求学生给生字词正音，教师订正明确。
2、师生共同**本文感情基调，研讨部分句段的朗读技巧。
第二步：学生自由朗读。要求学生按照前面老师的指导，读好停顿、重音、语速，读出感情，在反复朗读的基础上，整理出文中的艺术形象及描述的画面。
然后教师指明学生回答文中塑造了哪几个艺术形象，描述了哪几幅画面并简要说明之。
第三步：指明学生诵读。请学生选择自己喜欢的画面段落展示朗读才华，要求放声动情，读出诗情、诗意、诗味。并在朗读中初步感知艺术形象的特征。第三环节：揣摩品味。
海燕》是篇意蕴很丰富的文章，我们必须深入研读。为了突破教学重点难点，我结合教学目标，设计了以下两步：第一步：自主学习：
教师引导学生跳读文本，用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作的词句。
并进行自主品析，进而归纳出海燕的性格特点，体会本文用词的准确。在此过程中，教师可有的放矢，适时点拨，如：准确的用词（“飞翔”、“飞舞”、“穿过”、“掠起”等）、恰当的修辞（比喻、拟人、反复等）。
性格特点（勇猛矫健，英勇无畏，充满自信等）从而完成对语言的品析、对海燕性格的归纳。
第二步：合作**：教师先要求学生研读文本，采用合作讨论法完成下面的思考题。在学生初步讨论的基础上再明确答案。思考题：
1、暴风雨到来前海面景象有何变化？这是什么描写？作用何在？2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？
3、文章采用了象征的手法，作者对不同形象赋予了不同的意义，请找出文中相应的描写，联系时代背景，想想它们各象征了什么？
4、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义？为什么用它作全诗的结束语？5、文章题目是《海燕》，请你根据自己的理解替作者拟定一个副标题。
第四环节：拓展实践。《语文课程标准》指出：
在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。这种“实践能力”，不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸，还应该包括知识向能力的转化。为了达到这个目的，我设计了几种练习，具体步骤如下：
第一步：想：引导学生由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事，进而让学生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。
第二步：写：**一段动物世界，让学生利用课内学到的方法技巧进行描写。
（提示：可以抓住动物的姿态、动作等进行直接刻画，也可以从侧面进行描写。用恰当的词语和修辞手法。
）此环节时间可灵活运用，时间充足就课堂写作，否则在**完影片后将写作部分移至课下作为作业。
我的说课到此结束，谢谢指导。
人教部编版九年级下册第4课《海燕》导学案
人教部编版九年级下册第4课 海燕 导学案。最新部编版九年级下册第4课。海燕 导学案。1.理解象征 烘托 对比手法在课文中的运用。2.体会文中不同形象的象征意义。3.品味语言，体会作品表达的思想感情，培养勇敢 乐观 自信的品质和积极的人生态度。1.赏析海燕形象，领会作品内涵。1.品味语言，体会作品表达...
部编版九年级下册语文《海燕》教学反思
海燕 教学反思。杭信一中。何逸冬。新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，根据 海燕 的本身特点和语文课的要求。读 就成了本课的落红不是无情物，化作春泥更护花。出自龚自珍的 己亥杂诗 其五 教学目标和重点 象征 对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须...
部编版九年级语文下册《海燕》教学设计
4 海燕。知识与能力 1.学习描写的方法，体会海燕等形象的象征意义。2.了解咏物抒怀文章的大体写法。过程与方法 1.反复朗读，揣摩海燕等形象的象征意义。2.理清散文诗的结构，学习文中运用的对比和烘托手法。情感态度与价值观 1.感受作者对海燕呼唤革命风暴的热情。2.从海燕身上汲取对革命乐观顽强的斗争精...