1.认识“绮、谈”2个生字，读准多音字“和”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者抒发的思想感情。
3.学习针对课文的层次结构，用“是什么—怎么样—为什么”的方法提问，体会课文“总—分—总”的结构特点。
4.学习课文生动优美的语言，了解作者抒情的方式。
一、激发兴趣，导入新课。
师：今天，老师要带你们去三月的桃花水边。想一想：我们会领略到怎样的风景呢？(板书课题)
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.自读课文：学生选择自己喜欢的读书方式，把课文读通顺、读正确，把比较难理解的词句多读几遍。
2.指名分节朗读，教师相机订正错误的读音。
3.结合学生的质疑辨析字音、字形。
绮谈和(多音字)
4.小组朗读，初谈印象。
学生以小组为单位，齐读课文，互相检查是否读准字音。
师：这篇课文描写的三月桃花水，给你们留下了什么样的印象？(三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的。)
我们应该用怎样的语气来朗读课文？(欢快、愉悦)
三、再读课文，品读感知。
1.交流第1自然段。
1)学生自由朗读：读得流畅而有感情。
思考：这两句话运用了什么修辞手法？运用了什么句式？在课文中找出和这两句话对应的段落。(运用了比喻和拟人的修辞手法。疑问句。分别对应第自然段和第自然段。)
教师引读体会：
是什么声音”——三月桃花水的水声(把流水声比喻成小铃铛的声音，清脆悦耳。)
是什么光芒”——三月桃花水的水面(把明镜般的水面比喻成丝绸，明亮耀眼。)
2.指名读第2自然段。思考：当你读这一段时，你眼前会出现什么样的景象？(课件展示)
根据学生的回答，教师相机点拨：
啊，河流醒来了！”—一个语气词“啊”,表现了作者乍见春水的兴奋之情；一个“醒”,把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活了。(拟人)
流动的水在舞动朝霞，水中的浪花、漩涡，在作者笔下成了“桃花”“酒窝”。(比喻)
男生、女生合作朗读描写“水声”“水面”的段落。
3.朗读课文第3~6自然段。
作者运用了哪些修辞手法？找出来，读一读，思考：作者为什么这样写？
(把桃花水比喻成“竖琴”“明镜”,第6自然段运用了排比、拟人、比喻的修辞手法，描写了春天里美好的事物，生动形象地突出了三月桃花水的美丽。)
4.学生自由朗读最后一个自然段。
结尾表达了作者怎样的感情？(抒发了作者对春天和大自然的热爱之情。)
让我们再来齐读课题，读出你们的理解。
四、回顾总结，拓展延伸。
1.回顾总结：反复朗读课文中优美的句段。
2.有感情地朗读课文第6自然段，发挥想象：如果你是三月桃花水，你会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说些什么？
三月桃花水。
声音：竖琴\\\光芒：明镜\\end}\ight\\}altimg':
w': 103', h': 78', omath':
声音：竖琴光芒：明镜'}]沉醉。
三月桃花水》这篇散文不仅文字优美，意境清丽，而且文章结构精巧，有问有答，又有句式的重复和押韵，读起来朗朗上口，听起来身心愉悦。所以在教学中，我首先注重学生的朗读训练，课堂采取各种形式的朗读，在朗读中熟悉生字词的字音，初步了解课文意思，以及初步感知课文的意境；边读边想象，在朗读中创设情境，理解课文的意境；把对春天和春水的喜爱、欣赏之情带到朗读中，让学生有感情、有意境地朗读。另外充分给学生自主学习的空间，让学生在预习中、在朗读中、在小组活动中、在各个思考问题回答的过程中，都有自主学习的机会，做到有意识地训练学生的自学能力。
略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，教师只要针对课文中疑难之处进行适当引导、点拨，学生就能在自我领悟的基础上，逐步理解课文的精妙之处，在情感上产生共鸣。因此，精彩之处还是要引导学生细细品读。
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