苏教版四年级下册《“番茄太阳”》第二课时教学设计与课评。
作者：赵雪。
**：《速读·上旬》2018年第06期。
教学目标。1.能正确流利有感情地朗读课文，并理解感知课文内容和重点词句的意思。
2.精读课文，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心对“我”的感染。
3.体会文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学重点。1.感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
2.理解文中“番茄太阳”的含义。
教学难点。理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学过程与课评。
一、通读课文，抓住重点语句。
1.番茄，太阳，番茄太阳，多么奇妙的组合呀！双目失明的女孩明明创造了它，这“番茄太阳”也深深地影响了作者。
今天，我们就继续跟随作者走近明明，走近这“番茄太阳”。课文中多次出现“番茄太阳”，请同学们快速地默读课文，找到这样的句子画下来。
2.学生汇报，课件出示三次出现“番茄太阳”的句子。设计意图：
这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽丝剥茧似的引导学生学习，提炼出文章的重点，将会事倍功半。因此，开篇引入课文，教师就带领学生直奔主题，引导学生通过再次默读课文，寻找感情的结合点，进入感悟的入口处，为学生更好地融入课文内容带好路。
二、抓住主线，细细品读课文。
一）品读课文，认识番茄太阳。
出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
1.明明所说的“番茄太阳”指什么呢？读一读课文的l0至13自然段谈一谈你的理解。
2.这“番茄太阳”是明明心中的太阳，它和番茄一样又大又红又圆，和太阳一样温暖。
设计意图：第一处出现的番茄太阳上没加引号，为了引导学生认识此处的番茄太阳真正所指的是什么，教师放手让学生自读课文的10至13自然段，让学生在自读中弄清了“番茄太阳”是明明心中的太阳，才能为后文其引申义的理解奠定基础。
二）品读课文，抓住笑的魅力。
略。三）出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”
1.作者眼中的“番茄太阳”是什么呢？
2.明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。读着这句话，你的脑海中产生了什么问题？
3.请同学们自由读课文的l～l4自然段，画下描写明明笑的句子，再思考：为什么说明明的笑脸是最美的“番茄太阳”？
4.汇报交流，以学定教，随机学习。
第一句：每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
1）孩子们，想一想我们身边5岁的小朋友怎样生活？
2）想象说话：明明的爸爸、妈妈每天在不停地忙碌着，明明只是安静地坐着。一个小时过去了，几个小时过去了，明明在做什么？炎热的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么？
3）此时，你看到了一个怎样的女孩？把你的感受读出来。
4）这样懂事笑脸，像太阳一样给人温暖，这样的笑脸就是最美的“番茄太阳”！指名读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
设计意图：联系生活实际说话是为了让学生更好地理解课文内容，认识明明的懂事、乖巧，从而读懂她笑脸背后的可爱，找到这笑脸与“番茄太阳”的相似点，为学生理解文章的难点开辟了一条捷径。
第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
1）明明用她的双手触摸着这个世界，文中告诉我们明明是一个什么样的孩子？
2）盲童，生下来就看不见，一直在黑暗中生活。闭上眼睛，感受一下明明的世界。此时，你看不见什么？如果将在这样的黑暗中生活，你心情怎样？
3）短短几秒钟的黑暗让我们无法适应，惊慌、害怕，而明明仍然那样开心地用双手触摸着这个世界，这又是一个怎样的女孩？指名有感情朗读。
4）在黑暗中生活仍然灿烂的笑脸，像太阳一样充满活力，这样的笑脸不就是最美的“番茄太阳”吗？再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
设计意图：让学生闭上眼睛感受，拉近了孩子们与明明的距离，他们又进一步地走近了明明。他们会认识这个一生下来就在黑暗中生活的女孩，认识她的坚强与乐观。
此时，再一次地回到主句，学生的理解就会更深刻了。
第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的**，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她让人隐隐心疼。
1）作者如何描写明明天使般的美？
2）出示变换形式的句子，配乐朗读，说说发现了什么。
乌黑的头发象牙色的**精致的眉毛。
笑起来像个天使。
3）作者用诗一般的语言描绘了明明天使般的笑脸，虽然看不见这个世界，但她仍然挂着那天使般的笑。这样的笑脸让你看到了一个什么样的女孩？
4）那天使般坚强、乐观的笑脸，像太阳一样灿烂无比，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”？再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
设计意图：在优美的**声中朗读着这如诗一般的语言，这天使般的女孩形象在孩子们的头脑中越来越鲜明，越来越让人感动，这天使般灿烂的笑脸也深深地打动了孩子们。
第四句：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
1）透过“一串一串”“追”这两个词，你读出了什么？
2）这一串一串清脆的笑声像一个一个快乐的小音符，在市场上飘荡。开心的人听了会怎样？伤心的人听了会怎样？失望的人听了会怎样？
3）多么具有感染力的笑呀！听着这样的笑声，你仿佛看到了一个什么样的女孩？
4）这银铃般的笑声像太阳一样撒播着她的光芒，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”？齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
四）品读课文，抓住情感变化。
1.明明的笑脸传达着她的快乐、坚强、乐观，感染了我们，更深深地感染了失去双腿的作者，让她的心情发生了巨大的变化。请默读1～14自然段，找一找作者心情变化的句子，圈出关键词。
2.交流汇报，并用三个词概括，教师板书。
3.体会作者最初心情的灰暗。一个人生活艰难，一个拄着双拐的残疾人在他乡生活不是更艰难吗？是什么让她快乐起来？
4.明明天使般的笑脸就像太阳一样，驱走了作者心头的灰暗，给她无限的温暖，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”？齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
设计意图：理解语言、运用语言，此时的句式练习巧妙地把学生的理解与运用融在了一起，他们对课文内容有了更深的理解，也提高了表达能力。
三、升华主题，让爱如泉涌动。
1.作者觉得明明的笑脸是最美的“番茄太阳”，不仅仅是明明的坚强、乐观感染了她，而且还是分别的那一幕，那令人心为之颤动的时刻。自由读15～l7自然段，画下最打动你的句子。
2.让我们走近明明，走近作者，再现那分别的一幕。指名配乐朗读。
3.听着一个年仅5岁的孩子那动人的话语，“我”的泪水哗地一下流了下来，是什么打动了作者，让她泪流“满面”？
4.是这天使般的女孩，是这个拥有一颗善良的爱心的女孩，这怎能不让“我”感动得流泪呢？作者动情地写下了——红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中温暖着我的心。
此时，文中第三次出现“番茄太阳”，指什么呢？
设计意图：文中最难理解的“番茄太阳”第三次出现，在前面层层感悟的基础上，此时的理解已是水到渠成。
5.这样一个性格开朗、意志坚强、心地善良的女孩明明就是这红红的“番茄太阳”，撒播着她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者卫宣利17岁那年因车祸而永远失去了双腿，她陷入绝望之中，是这红红的“番茄太阳”让她不再绝望，坚强地用手中的笔走出了一片属于自己的天空，写下了许多作品，成了有名的作家。
作者原文中有这样一句话：“只要心中有快乐。光明就不远了”，送给同学们。
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