开展课堂三导教学，促进课堂高效有序。
**新罗区的课堂三导教学模式。
新罗区教师进修学校郑代周。
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》指出“把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。”“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。
提高教育质量牵涉很多方面，其中深化中小学课堂教学改革是一个非常重要的环节。
为探索中小学课堂教学改革的新路子，新罗区于2006年和2007年分别派出两批骨干教师外出学习考察，特别是到江苏省洋思中学进行为期一周的学习。考察学习后，我区以“立足于学、着眼于创”的思想为指导，在全区开展提高课堂实效性的研讨活动，确立了课堂三导教学（即“导学、导疑、导练”）创新课题。2007年底到2008年3月在全区进行学洋思宣传活动，2008年9月起在部分中学进行课堂三导教学改革实验，2009年9月起在全区七年级所有科目中推广，到2010年全区初中三个年级所有与考科目，全部进行课堂三导教学，取得良好的效果。
今年9月起，又在全区小学四年级推进课堂三导教学实验，准备利用三年时间，在小学四至六年级的语文、数学两科全部实施课堂三导教学。
一、课堂三导教学模式的六个基本环节。
一）展示导学目标（课堂学习目标）
操作】通过课前制作好的ppt让学生看或读。（1分钟左右）
目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
意义】1.知道学习目标，可以激发学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生围绕目标进行富有个性的自主学习。这是创设自觉学、自己学的自主学习氛围，打造高效有序课堂的基础。
2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
注意点】1.要认真钻研教材、课标及考试说明，准确制定学习目标，既不降低也不随便拔高（依标扣本，重在双基）。要做到化难为易，简明扼要，通俗易懂。（要用学生化语言说明）
2. 学习目标将教师教的目标转化为学生学的目标，是让学生明确本节课的学习内容和要求，她并非过去的教学目标，也不是课程标准或考试说明，而是根据课程标准、教学目标及考试说明，结合本节课教材内容，通俗地向学生展示本节课应该掌握的知识和能力等。
3.在编写过程中，教师容易将学习目标设置成教学目标或按考试说明、课标要求原封不动传递给学生。
二）出示导学要求（课堂自学提纲）
操作】通过课前制作好的ppt让学生看或做。(2分钟左右)
目的】让学生知道学什么、怎么学、用多长时间，应达到什么要求，如何检测等。
意义】1.任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。她的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
她有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人合作的能力。
2.学生完成任务的过程，既是学习教学内容的过程，也是综合应用知识的过程。这样，学习和应用有机的结合在一起，既能发挥学生的创造力，又能提高学生解决实际问题的能力。
注意点】 导学要求要层次分明，要让学生做到四明确：
1.明确自学内容。即让学生知道学什么。
有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学（小学生或实验起始年级用此法较妥，自学时间不宜过长），但每次自学前都必须清楚自学的内容（或范围）。应采取低起点，小步走、小循环或多循环的学完练、练完导的分散学、分散练、分散导的教学方法。开始时，一般不采用单循环或大循环，就是集中学、集中练、集中导的方法。
2.明确自学方法。即让学生知道怎么学。
例如，常规性自学：即重点放在阅读和双基的学习上，对所学内容有个初步了解，这是开始实验时或差生一定要使用的做法。突破性自学：
针对教材的重难点、新旧知识衔接处让学生重点看。让学生自己去推导、演算，突破重难点，激发学生学习的好奇心，提高**、解决问题的能力。拓展性自学（优生适宜）：
在自主学习教材的基础上引导优生参阅相关的课外读物，以便优生更好更快发展。
3.明确自学要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
4.明确以学定教的原则。导学提纲要依据学情及课标，做到问题化和启发化。
导学提纲要围绕课本知识要点，以习题或问题的形式表现出来，难度设置要小一点，书本能找到的基础题要达到九成以上。
三）实施导学诊断（学生自学，教师巡视）
操作】学生有目的自学，教师有目的巡视。(5－8分钟)
目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
意义】 1.学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行练习或其他实践（如实验操作等）。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。
2.学生在认真学与练，教师就有足够的时间和精力，用于组织教学，用于关注学困生，用于督导检查，用于个别辅导，用于发现问题和解决问题。
注意点】1.学生自学时教师要加强督查，保证课堂纪律。及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更好地自学。
2.重点巡视中、差学生（课前要有计划、预设好巡视对象），一定要对他们进行个性化督导和辅导。否则，对于基础好，自学能力强的同学在“先学后教”这种学习方式下，学得轻松，进步也大。
但对于基础差或自学能力不强的同学，如不加以个别化督导和辅导将会是一场灾难。
3. 要求学生认真并独立完成，培养学生独立思考、善于思考能力。若不能完成的可空或举手问老师。
4. 教师在巡视过程中，要有目的地收集课堂上生成的问题，并与预设问题进行对比，对课堂教学进行第二次备课，选择好具有代表性问题的学生进行板演或口答。
先学的“学”有以下三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决基本问题。
先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、取得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。
先学要求每个学生按自己的速度和方式进行自主学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。
四）小组互查互教（同伴互助，教师巡视）
操作】 让学生通过学习小组互相检查，通过“兵教兵”解决一些问题，并有意让中、差生尤其后进生用板演或口答的形式进行反馈。（5－8分钟）
目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
意义】 1.小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学习效率；培养学生的合作精神和团队精神，提高学生的交际能力。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要。
2.通过“兵教兵”不仅对后进生有帮助，而且能解决班生数过多、教师负担过重的问题，还能使尖子生进步更快，学习兴趣进一步提高。
注意点】1.要多让后进生做板演或回答。我们习惯叫优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题，是自欺欺人。
2.要保证课堂纪律。学生，特别是后进生回答问题或板演时，要求全体同学认真听讲，并随时做好纠错的准备。
3.要及时收集生成问题。教师要搜集学生没掌握的错误或整理出通过“兵教兵”还不能解答的问题，并及时分类进行第三次备课，搞清哪些属于新知识方面的（这是要解决的主要矛盾）；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的（这是次要矛盾），便把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。
五）师生引导释疑（学生讨论，教师导疑）
操作】（8－10分钟）
1.全班学生观察演示操作（如板演、实验等），让学生找错误或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。
2.学生以学习小组为单位，由小组长通过“兵教兵”的方式组织他们互相评价、更正。
3.由各小组长组织本组同学讨论，说出错因和更正的道理，让他们各抒己见、自圆其说。
4.引导学生归纳、总结，上升为理论，指导以后的运用。
目的】1.通过学生演示、讲评、讨论、更正，使教师真正知道哪些需要教师引导、点拨的问题。
2.通过教师引导点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析、解决问题的能力。
意义】1.通过学生演示、讲评、讨论、更正，能很好地培养学生合作学习与**的能力，要激励学生敢于质疑、敢于争论和各抒已见，培养学生创新思维能力。
2. 通过“兵”教“兵”、“一帮一”这种教学方式，不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。因为，优秀生只有把自己理解的知识清晰地表述出来才能帮助学困生，，这本身就是一种提高。
“教学”相长，这就是“兵”教“兵”的魅力所在。
注意点】 学生更正后，教师要做到三个明确：
1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。若后进生做对了，老师就不要再讲了。
2.明确教的方式。广泛推行“兵教兵”的教学方式，通过“小老师”或小组长去教学困生，先由学生相互质疑、讨论，最后由教师引导、补充。
若后进生做错了，先由中等生来分析，引导更正、归纳；若不能解决就请“小老师”讲评。教师一定要控制自己的表现欲。
3.明确教的要求。教师不能就题论题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生再走弯路。
后教的“教”也有三个特点：一是针对性。必须根据学生自主学习中提出和存在的问题进行教学。
学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。
三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。
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