第四单元解读。
老师们，上午好，下面我们来解读第四单元的教学内容。本单元有三篇课文，一篇习作，一个练习。12课《开天辟地》是一篇中国神话，13课《普罗米修斯盗火》是一篇希腊神话，14课是一则印度寓言故事《一路花香》。
本单元的课文体裁是神话和寓言。苏教版教材的单元性主题不如人教版突出，但这一单元就比较明显，显然是以神话故事体裁为主。关于神话，在三年级和二年级都出现过，例如二年级课文《大禹治水》，三年级的《哪吒闹海》《沉香救母》，但那两次的出现不是以神话主题出现的，《沉香救母》放到母爱的一单元中，而这单元的两篇课文神话主题比较明显，两篇神话都歌颂了神的伟大和他们的奉献精神。
《一路花香》是一则印度寓言，寓言，是把一个深刻的道理寄托在精练、生动的故事里的文学体裁。它大多采用拟人化的手法，把事物“人格化”。这则印度寓言不禁蕴含哲理，读着读着还会感觉有佛的味道。
关于印度寓言，老师们可能读的不多，不像伊索寓言那么熟悉。但是我给大家读一则熟悉的小故事，你可能就了解了。
说有一个老人和一个小孩儿赶集归来，老人在下面走，小孩儿骑在驴上，有人骂小孩儿：为什么那么不尊重老人，居然让老人走路？！于是，老人骑上了驴，小孩儿在路上走，有路人又不干了：
老头子怎么那么不心疼小孩儿啊？！居然自己骑驴，让小孩儿在路上走？！于是，老人也从驴上下来，两个人索性谁也不骑了，牵着驴走，但是，又有人说了：
这两个笨蛋，有驴不骑…
应该说些什么呢？
这就是一则印度的寓言，挺有意思。
12开天辟地。
下面我们就来具体解读一下课文。先来看《开天辟地》
拿过一篇课文，怎样去备课？于永正老师这样说过：老师们不应是先看教学参考和备课资料，而是先独立去钻研教材、研究学生。
于永正老师在怎样钻研教材时，注重这样几个环节：
一、先理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。
字词句：混沌：模糊一团昏睡昏昏沉沉的睡。
冉冉上升：慢慢上升。
巍峨：形容山货建筑物的高大雄伟。
精疲力竭：非常疲劳，一点力气都没有了。
雷霆：雷暴，霹雳。（强烈雷电。响声大）
化成：化，熔化，融化。
句子有这一些需要注意：
天地史前的样子：混沌一团，周围黑乎乎一片，什么也看不见，像大鸡蛋。
盘古开辟天地：昏睡一万八千年---翻身坐起（裂了一条缝）--左手持凿，右手握斧猛劈猛凿（巨石崩裂，大鸡蛋破碎）轻而清的东西上变成天，重而浊的东西变成地---头顶天，脚踏地随天地变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，经盘古身体跟着升高，经过一万八千年(天极高，地极厚，盘古像柱子撑在天地间)--几千万年过去，天不在升高，地不在加厚，盘古精疲力竭，直到天地不会合拢，微笑倒下。
二、朗读课文（略）
三、正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。
先看谋篇布局的意图：
谋篇布局：第一部分：史前天地的样子：
第二部分：天地：混沌一团，周围黑乎乎一片，什么也看不见，像大鸡蛋。
盘古怎样开天辟地：盘古开辟天地：昏睡一万八千年---翻身坐起（裂了一条缝）--左手持凿，右手握斧猛劈猛凿（巨石崩裂，大鸡蛋破碎）轻而清的东西上变成天，重而浊的东西变成地---头顶天，脚踏地随天地变化而变化。
天每天升高一丈，弟每天加厚一丈，经盘古身体跟着升高，经过一万八千年(天极高，地极厚，盘古像柱子撑在天地间)--几千万年过去，天不在升高，地不在加厚，盘古精疲力竭，直到天地不会合拢，微笑倒下。
第三部分：盘古化生万物：第七自然段。
编者的意图：
这样一篇课文，教师首先要知道让孩子学习什么：
一、教学目标和学生的学习目标。
1、能正确、流利，有感情地朗读课文。学词写字必不可少。暂且不提。
2、激发学生的想象力，感受神话的神奇，感受盘古身上所焕发出来的不朽的精神。
3、注重品味词语，了解文章的语言表达形式。
4、积累语言，背诵课文的自然段。
重点说怎样达到目标：
朗读课文、品味词句。达到了目标三，目标二自然就达到了。
看一段名师的教学片断：
生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。
师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们，我们来看：
投影出示——轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。）
师：老师读上半句，请大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等下你读的时候，把下半句相应的词语也强调一下。
（师读）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。（突出了“轻、清、上升、天”等词语）
生：（指读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（将“重、浊、下降、地”等词语读重音）
师：同学们，这句话越读越有味道！为什么呢？再仔细读读，你发现了什么？
生：老师，我发现上下半句话字数是相等的。
师：你有一双会发现的眼睛。
生：我发现上下两个半句有很多的反义词。（师插：你说说都有哪些？）清对浊，轻对重，上升对下降，天对地。
师：恩，真好！老师读上排的词语，你们读下排与它们相反或相对应的词语。（师生合作对句）
清——浊轻——重上升——下降天——地
师：这些意思相反的词语放在上下半句里，读起来特别有味道。来，我们有滋有味地再来读读这句话。
生：（有滋有味地齐读）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：其实，这句话中，还有一组意思相近的词语，大家发现了吗？
生：缓缓和慢慢。
师：这两个词语什么意思？
生：都是速度很慢的意思。
师：缓缓和慢慢既然都是速度很慢的意思，那么能不能将句子这样改：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，缓缓下降，变成了地。你觉得这样改好吗？
生：不好！感觉读起来重复了！
师：是啊，重复了，读起来感觉就不好了。其实啊，在这篇课文里，表示慢的词语还有，请大家到课文里找找。（生默读找词语）
上述教学片断中，因为注意了挖掘独特的语言现象，采用了反复朗读、对比品析、前后勾连等策略，将内容的理解、语言的揣摩、情感的体验、都融合在了一起，达到了“到课文中走个来回”的效果。
这一教学片段，带给我两点启示。
第一，一个语文教师，要练就“善于发现”的眼睛。课文中，藏着大量的语言现象，这些语言现象如散落在草丛里的珍珠，要靠语文老师扒开杂草，用心寻找。在备课的时候，我们要善与细读课文，在对课文反复朗读的过程中寻找属于“这一课”的独特语言现象，然后将这些语言话现象进行个性化处理，引领学生“到课文中走个来回”。
第二，一个语文教师，要帮助学生练就“善于发现”的眼睛。在汉语这一无垠的大海中，浪花点点，贝壳多多。教师发现琳琅满目的贝壳，然后捡起来交给孩子们细细欣赏，是一种策略；教师只将孩子们带到海滩，让孩子们自己去发现、欣赏美丽无比的贝壳，这又是另一种策略。
教学中，我领着孩子们反复朗读，让他们读的有滋有味；在反复读的基础上，孩子们很自然地领略并发现了对偶句的魅力；尔后的词语品析，孩子们通过对比朗读，感受到作者遣词造句的精妙。
体会盘古不朽的精神， 关注时间词语：昏睡一万八千年，又经过一万八千年，几千万年过去了，精疲力竭、知道天和地再也不能合拢，就含着微笑倒下了。（体现盘古的奉献精神和神话的神奇）
我们再看一下重点段7自然段：
本段语言优美、浅显，理解方面没有难题：本段是一长句：总分句式。在指导同学们朗读背诵之后，可加入这样一个插曲。
教学片断（二）：想象。
这段教学中，要引导学生在读课文时，充分寻找**让他感到神奇。引发孩子的好奇和想象。
下面这一教学片断就关于此：
师：孩子们，我们的祖先，用自己的身体创造了宇宙，它还会用它的身体为我们创造什么？
生1：他的头发化作了柔软的草原……
生2：他的头颅化为人类的智慧……
生3：他的血脉化为长江黄河……
生4：他的四肢化为山脉……
生5：他的骨骼是……
片断三：作诗。
青年名师张祖庆在《开天劈地》的教学中有这样的片段：
师：同学们，看了这个动画片，老师有很多话想对盘古说，我想对盘古说——
师：出示屏幕：
我多想 盘古啊，盘古
人类的祖先
我多想 靠近茂盛的花草树木
轻轻抚**的汗毛 我多想
你们也一定想了很多很多是吗？来，拿起你的笔，把你心中在想什么写下来。可以仿照老师这样写，也可以自己想什么就写什么。一定要写出自己最真实的感受。（学生写话）
师：写好的同学，先面对人类的老祖宗盘古说说悄悄话：盘古啊盘古……（生自由说话）
师：同学们，让我们面对着盘古这个人类的老祖宗诉说我们心中的话语。想说的同学请站起来！
师：盘古啊盘古，人类的祖先……
生：我多想，紧紧靠近大地，藏在你温暖的怀抱里；我多想和月亮和太阳说说话，告诉你，世界有多么美丽……
以上两片段一是继续想象，二是进行练笔—诗歌续写。以上教学片断都很值得我们借鉴。
三、关于于永正的怎样钻研教材的第四点：认真思考课后练习题的要求，有的老师要先做一做。
细观我们的教学，几乎每天都在围绕课后的练习做文章，他是我们教学的最主要的依据，我们每天教的内容都在习题的范畴之内。看一下课后内容：要求只识不写9个的字。
既识又写的10个字。要求朗读的课文、积累的词语、背诵的段落，体会句子的特点。都要在教学中一一落实。
而且像第四题这样的习题，还要做教学的重点来落实。刚刚我们的教学片段一就是在解决这个重点。
13 普罗米修斯盗火。
我们继续来按以上钻研教材的方法来解读第十三课，《普罗米修斯盗火》。先读课文，边读划出本课的生字新词及含义深刻的句子。在边读边画的过程中，可以看到这样几个画面：
人间无火—普氏盗火---因火受罚---普氏获救。这四个画面构成这篇普罗米修斯盗火的神话。
画面一：人间无火。 “没有……只好……没有……就只好……”的句式外加段末的省略号，集中再现了人间无火的困苦状，故事因此而发展。
画面二：普氏盗火。躲、、悄悄的、偷取。
画面三：因火受罚。教学这一段要抓一个关键词“惩罚”，两幅画面。
一个关键词。
1、 惩罚”是贯穿故事的起因、经过、结果的线索脉络。因为普罗米修斯盗取火种，所以众神要给他严厉的惩罚；因为普罗米修斯坚定的认为为人类造福没有错，所以他拒绝宽恕，甘愿接受惩罚；大力神因为看到普罗米修斯接受惩罚的痛苦而愤愤不平，所以救下了普罗米修斯。
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