习作指导方案。
推荐一个好地方”教案设计。
教材分析。本次习作的主题是“推荐一个好地方”，这是本套教材编排的第一次习作练习。旨在通过介绍一个好地方，写清这个地方的特点，将自己推荐的理由写充分，并学会相互交流、修改。
这个地方，可以是曾经去过的印象最深的旅游景点，也可以是一个经常光顾的书店……只要是喜欢的地方，都可以推荐。
本次习作的教材分三部分。第一部分提出了本次习作的内容，通过一段引言和四幅**，告诉学生此次习作是向同学推荐一个好地方。第二部分是简要的习作指导和提示，通过启发性的问题和举例，给学生提供一定的习作思路。
第三部分是习作要求。要把这个地方介绍清楚，把自己推荐的理由写充分，写完后把自己的习作读给同学听，请他们提出修改建议，再举办“最受欢迎的好地方”推荐会，看看哪些地方最吸引大家。
教学目标。1.能够抓住一个自己喜欢的地方来观察和推荐，将特点介绍清楚，使别人读了也喜欢这个地方。(重点)
2.学习运用一些写作方法将这个地方的特点写清楚，如“总分”构段，按照一定的顺序有条理地进行介绍，适当运用修辞方法突出特点等。
3.学习修改，把这个地方的特点写清楚、讲明白。(重点)
4.举办“最受欢迎的好地方”推荐会。
课前准备。教师准备：了解学生喜欢的地方，根据学生拍的**制作课件。
学生准备：认真观察自己喜欢的一个地方，拍摄几张**，记录这个地方的特点。
课时安排。1课时。
教学过程。一、激趣导入，审清题意。
1.猜一猜：教师出示几幅**，让学生猜一猜这是什么地方，简要说说自己喜不喜欢这个地方，为什么。
2.过渡：同学们，告诉大家一个好消息，我们准备举行一次“最受欢迎的好地方”推荐会，要招聘一批解说员，你们愿意参加这样的活动吗？
3.我们先来了解一下，这一次推荐会可以推荐哪些地方？请大家读读习作部分的第一个自然段。
这一次推荐会可以推荐水乡小镇、游乐场、书店、小树林……只要是自己喜欢的地方都可以推荐。)
设计意图：《语文课程标准》在第二学段习作教学目标中提出“乐于书面表达”的要求。本环节以“猜一猜”和“招聘解说员”的方式拉开课堂的序幕，意在为学生创设一个表达的情境。
事实证明，这样一个情境对激发学生的习作兴趣和表达欲望是大有作用的。
二、交流内容，拓宽思路。
1.那么，你准备推荐什么地方呢？为什么要推荐这个地方？这个地方有什么特别之处呢？课前，老师让大家进行了预习，并且拍摄了**。下面请同学们来交流一下。
1)组成四人小组，小组里相互交流，推选一个代表准备全班交流。
2)组织全班交流，教师根据学生交流的地方，相机出示该同学拍的**并作适当的指导。
如，推荐一个古镇：
这个古镇很美……(风光景色)
在那里可以了解以前人们的生活……(风土人情)
这个古镇有很多好吃的……(美食小吃)
再如，推荐一个书店：
这个书店环境优美……(整体环境)
书店里有许多优秀的书籍……(摆设陈列)
读书带来许多收获……(价值意义)
交流过程中，教师可以将学生推荐的理由以要点的形式板书出来。)
2.教师简要小结。(要求不宜太高，只要学生将推荐的要点说出来即可。同时要以鼓励为主，树立学生表达的信心。)
设计意图：教学实践表明，困扰学生习作最重要的不是“方法”，而是“内容”，学生害怕习作，是因为觉得“腹中空空”，没什么可写的。因此，我们的教学要着重解决学生“没内容可写”的苦恼。
这一部分的教学就意在通过充分的交流，拓展学生的思维，充实习作的内容。特别是交流过程中教师的启发指导，将如何抓住不同的方面来推荐一个地方的方法巧妙地渗透了进去。
三、学习写法，完成习作。
1.推荐的理由我们已经确定了，但是光写这几个推荐的理由你觉得能吸引大家吗？那么怎么才能吸引大家呢？(要将理由写具体。)
2.为了使我们的文章更吸引人，可以为自己的习作拟一个吸引人的题目，你想给自己的习作拟什么题目呢？(组织学生交流，如“迷人的……”一个令人神往的地方”“我爱……”等)
3.出示例文，说说从例文中学到了哪些方法。
如：“总分”构段，按照一定的顺序有条理地进行介绍，适当运用修辞方法突出特点等。
4.学生练习写作，教师巡视指导，对有困难的学生进行个别指导。
设计意图：适当利用例文，可以让学生从中获取一些基本方法和思路，减轻学生习作的难度。在口头作文的基础上，让学生趁热打铁，赶紧把习作落实到本子上，一气呵成。
四、互相交流，修改习作。
1.习作写好了，老师迫不及待想听听同学们的介绍。现在，我们先来一次模拟推荐，谁愿意第一个来介绍交流。
其他同学认真听，你们当评委，待会儿可以发表自己的意见，看看哪些地方最吸引大家，也可以给他们提提修改建议。
2.组织学生交流。
1)教师从学生习作中选出优秀习作一篇，进行全班交流，引导学生共同评议。在学生交流的基础上，教师小结此篇习作的优点。
2)出示病文一篇，师生共同修改。
教师出示一篇病文，引导学生围绕要点以及字、词、句、标点等方面的要求帮助该位学生进行修改。
3.围绕修改要点，学生自我修改。
学生围绕修改要点，修改自己的习作，也可以同桌之间互相修改。
设计意图：《语文课程标准》在中年段习作教学目标中指出“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”“学习修改习作中有明显错误的词句”。引导学生以推荐会的方式来交流，就意在激发学生交流的兴趣，同时让学生通过自我修改和相互修改，提高习作质量并逐步养成自我修改的好习惯。
范文引路。螺蛳湾。
暑假里，爸爸妈妈带着我，驱车从市区出发，来到了长江边的螺蛳湾休闲文化园。①
车刚停稳，我便迫不及待地跳下车，远远地看到架在长江之上的斜拉索桥——苏通大桥。螺蛳湾依偎在长江边，正逢夏季，江边的芦苇(wěi)绿浪起伏，仿佛在和那滔滔江水合奏一曲雄壮的赞歌。②
走进园内，我们看到郁郁葱葱的葡萄园，大片大片的薰衣草、郁金香，成群结队的蜜蜂、蝴蝶在花丛中嬉戏，③真是心旷神怡啊！我们走过晃晃悠悠的铁索吊桥，依次来到茶楼、垂钓中心、水上游乐场，参观了爱菲拉酒庄……那里有高达28米的望江塔。看着大家快速地登塔，我紧闭双眼、鼓足勇气，扶着扶手一步一步地往上爬，终于到了塔顶。
站在塔顶，眺望远方，螺蛳湾的美景尽收眼底。④
从塔上下来⑤，天色已渐渐暗了下来。最激动人心的时刻到了，我们卷起裤脚，戴起皮手套，拿起手电筒，全副武装准备捉江蟹(xiè)。我边走边观察蟹洞，突然一只大江蟹从洞里爬了出来，它挥舞着蟹钳好像在威胁我：
“这里是我的地盘，请你速速离开。”我看准蟹盖，将它按住，它挣扎一番后，还是成了我的俘虏。⑥爸爸就更厉害了，他左右开弓，一只手抓一只。
不一会儿我们就抓了半桶江蟹，然后我们带着战利品依依不舍地离开了螺蛳湾。
螺蛳湾真是个好地方啊！
行文写法赏析。
以游记的形式开篇，点明了自己要介绍的地方。
抓住了景物特点，描写得生动形象。
巧用形容词，使读者在脑海中浮现景物画面。
小作者对登望江塔的描写非常真切！
从“走进园内”“走过晃晃悠悠的铁索吊桥”“从塔上下来”可以看出小作者是按照移步换景的方法来写的。
对抓江蟹的描写细致、生动、有趣，读后让人产生浓厚的兴趣。
总评：1.习作思路清晰，从市区出发→车刚停稳→走进园内→从塔上下来→依依不舍地离开了螺蛳湾，做到了描写有序。
2.语言生动，景物描写形象、具体，对于“登望江塔”和“抓江蟹”这两个事件的描写，生动有趣。
教学反思。本次习作取得了较好的教学效果，学生习作选材比较广泛，有的写了家乡的风景名胜，有的写了曾经去过的旅游景点，有的写了心驰神往的游乐场等。学生能围绕两到三个要点将推荐的理由写清楚，写具体。
之所以能取得这样的效果，主要原因有：一、充分的课前准备工作。这是事关教学成败的重要因素。
作文教学“得益于课内，却功夫在课外”，要注重引导学生在课前观察、询问、搜集写作材料，积累丰富的写作素材。二、激发习作欲望。写作当先有写作的动机和需要。
一堂优秀的习作课必须要优化情境创设，激发学生习作的激情和欲望，勾起学生与情境相似的生活回忆，这样习作才会成为一件“自然而然”的事。三、注重交流及交流过程中的方法指导。习作指导课，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。
至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在习作、交流修改的过程中指导。
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一导入。走进秋天，欣赏秋天的美景 我们先来做个游戏，老师说诗句，请你们猜猜这些诗句分别是描写什么季节的景色的？1 才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。夏 2 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。冬 3 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。春 4 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨 秋 2 一年四季中，春天是妩媚的，她常给我们艳...
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习作 我们的校园 教案。一 教学目标 1.领悟景物写作技巧和表达方法 描写有序，抓住景物特点，点面结合，动静结合，情景交融等 积累词句。2.培养学生的观察能力 审美能力 想象能力和表达能力。二 过程与方法 1 学习本单元课文的写法，按一定的顺序观察校园的景物，然后写出校园的景物特点。2 在写作中展现...
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习作指导 记一次亲身体验的活动 教学设计。指导目标 1 创设趣味横生的写字过程，让学生参与其中，乐在其中，把自己的真实 独特体验过程巧妙地描写出来。2 自主思考 自由讨论如何布局谋篇，如何实现有效取舍，如何做到详略得当，最终凸显习作内容的趣味及可读。学生能灵活地在习作中运用各种写作方法。3 指导修改...