《匆匆》第一课时教学设计

发布 2024-02-29 09:10:13 阅读 3036

一、谈话导入,铺垫性引出文本。

、同学们,知道曹老师的年龄吗?猜猜看!是的,光阴荏苒,岁月匆匆,不知不觉我已经走过二十八个年头,弹指一挥间,人生的三分之一就悄无声息地过去了。我不禁想起几个成语。

贴板:岁月如梭、光阴似箭、逃去如飞、稍纵即逝。

齐读成语)读完有什么发现吗?对于时间,你们是怎样认识的呢?(指名交流)

、是啊,时间真是个神奇的精灵!上个世纪的20年代,朱自清先生曾经饱含深情地写下一篇关于时间的散文,题目叫“匆匆”。(板书课题)

二、朗读课文,整体**知文本。

、引读:这是一篇优美而充满智慧的散文,读了以后,它会让你怦然心动、豁然开朗。想不想读?课文就在你们的手里,读起来吧!

、学生自由朗读课文,教师巡视、倾听、指导。

、初读感悟:

同学们都非常认真、细致地读了一遍课文。谁来说说你读懂了些什么,或者说从这篇文章中读出了什么?凭直觉,你觉得朱自清为什么要写这样一篇文章呢?

你觉得朱自清先生写这篇散文的心情怎么样?

、小结:虚度光阴、无可奈何、前途不明、伤感彷徨,这些复杂的心情,正如同学们所说的,朱自清有,其实你有,我也有。让我们把这份情感凝聚在我们的朗读中吧!

、朗读展示,适**议,注意评价的引导性、激励性。

三、**阅读,体验性批注文本。

、引导:时间在我们的朗读中一分一秒地过去了,同学们已经把课文读得正确、流利──但这是不够的!波尔克说过:

“读书不思考,等于吃饭而不消化。”吃饭要细嚼慢咽,读书也要认真阅读,细心体会。真正的阅读,应该读出自己的感受,读出自己的思考。

下面,让我们轻声地读读课文,一边读一边划出课文中写得精彩的地方,或者是你感受很深的地方,然后在旁边写上你最想说的话。可以是对优美词句的欣赏,可以是对含义深刻的句子的体会,也可以是阅读时的感受和联想,还可以是对作者朱自清先生的质疑问难……每位同学可以重点选择2-3处,认真阅读,细心体会。

、学生轻声读课文,边读边圈点、批注,与课文、作者对话;教师参与到学生的阅读、思考中去。

四、师生对话,互动性解读文本。

刚才的阅读过程,我们同学都非常投入。许多同学读得好,想得深,写得更是没话说。下面,我们就来交流阅读的感受和体会,老师非常愿意倾听你们心灵的声音!

、“燕子去了……有再开的时候。”:

你说得好,读得也不错!教师还想听你再朗读一遍!朱自清文笔清新,语言朴实,还有谁想读读这句话的?(指名读)喜欢这句话吗?我们一起美美地读一读这句话。

、“在默默里算着……泪潸潸了。”

参与:读了这小节,我也深有感触。我今年28岁,屈指算来,竟有1万多个日子已经从我手中溜去。

至今,我还清晰地记得:儿时的我曾有一个美丽的梦想,当一个作家,用笔写生活,写世界;17岁那年,我考取南通师范学校,毕业时我也曾有过当特级教师、当名教师的壮志豪情。然而,走上工作岗位已有八年多时间,我豁然发现:

随着日子的一天天过去,这一切似乎离我越来越遥远了!所以,我觉得朱自清的这段话,也写出了我的心事。我很想读一读,可以吗?

──还有谁也想读一读这段话?

点拨:有感情地朗读课文,就是把自己置身于课文情境之中,带着自己的感受去读书。

小结:“亡羊补牢,犹未晚矣!”不要太难过,只要珍惜拥有,我们一样可以创造辉煌,走向卓越!

、“于是……从我脚边飞去了。”

时间的确是走得很快。你能通过朗读,让我们感受到这一点吗?──日子在作者洗手、吃饭、默默时匆匆而去,那么它是怎样在我们的身边,不知不觉地消逝的呢?

引导说话训练。)

小结:时间真是走得太快了!让我们一齐读成语:

岁月如梭、光阴似箭、逃去如飞、稍纵即逝。

、“在逃去如飞的日子里……为什么偏要白白走这一遭啊?”

在交流中评议,在朗读中引导:

你用心读书,读出了自己的感受!很好!

你的朗读让我仿佛来到了上个世纪的20年代,看到了朱自清先生身穿长衫,在无奈地长吁短叹。

你的感慨已经写在脸上,如果能发自内心就更好了!

你已经深入到朱自清的内心,触摸到了作者的心!

我感到你的心与朱自清的心产生了强烈的共鸣!

小结引读:是的,一种强烈的责任感,一种对理想的追求,让作者在最后两小节连发七问。让我们有感情地朗读课文最后两小节。(齐读)

五、言语运用,生成性拓展文本。

、联想延伸:

一篇好的散文往往能让人浮想联翩。课文学到这儿,同学们想到了什么呢?(引导交流)

少壮不努力,老大徒悲伤。”

莫等闲,白了少年头,空悲切。”

一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。”

浪费自己的时间等于慢性自杀,浪费别人的时间等于谋财害命。”

、朗诵激情:

此时此刻,老师情不自禁地想起一段话,“人最宝贵的是生命,生命属于我们只有一次。人的一生应该这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧。

”─知道这段话是谁说的吗?(奥斯特洛夫斯基)

、教师示范:

时间与生命同在。珍惜时间,我们的生命就会日益充实;善待时间,我们的生命必将走向成功。”─知道这段话是谁说的吗?告诉你们,它的作者就是──远在天边,近在眼前,我自己!

、学生创作:

其实,在我们每个人的内心深处,对于时间都有一份自己独到的思考与理解。下面,就请同学们沉思一分钟,然后用一句话概括一下你对时间的认识。(交流、评议。)

六、默读反思,批判性质疑文本。

、古人云:学贵有疑。疑问是思维的开端,小疑则小进,大疑则大进。课文学到这儿,同学们是否产生了一些疑问呢?请同学们默读课文,边读边思考,看看能不能读出些问题来。

、学生默读思考、质疑。如:

为什么朱自清说日子“滴在时间的流里,没有声音,也没有影子”?

虽然日子逃去如飞,但我们依然可以有所作为,为什么朱自清却“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了”?

朱自清在过去的八千多日子里真的没有留下什么痕迹吗?

、评议小结:

同学们真不简单!我觉得你们提出的问题很有价值,课后同学们可以通过阅读、上网等方式获取朱自清的资料,下一节课我们一起**。我相信你们的收获会更大!

、时间就是这样的来去匆匆,不知不觉,40分钟的一节课就要结束了。难怪孔老先生面对流逝不返的河水,感慨:“逝者如斯夫,不舍昼夜。”让我们再来读读这四个成语。

岁月如梭、光阴似箭、逃去如飞、稍纵即逝。

我知道人永远是跑不过时间的,但是我们可以在自己拥有的时间里快跑几步,虽然这几步很小很小,但收获却会很大很大。

《匆匆》第一课时教学设计

教学理念 以读为主,通过创设情境,激发学生读的兴趣,让学生在活泼 开放的课堂里自主发展。教学内容 理解课文生词,学习课文 自然段。教学目标 学习课文生字词,结合上下文理解词语含义。学习课文,了解课文主要内容,体会课文表达的思想感情,体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的?有感情地朗读课文,感受语言美,...

匆匆》教学设计 第一课时

匆匆 教学设计。教材分析 匆匆 一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣 匆匆 二字,以细腻的笔触生动的刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜,又为前途不明感到彷徨的复杂心情,从而警示人们应该珍惜时间和生命。教学目标 1 会写 藏 挪 等6个字,理解 确乎 空虚 等1...

《匆匆》第一课时教学设计

教学目标 1 使学生充分认识时间一去不复返的特点,激发爱惜时间的情感。2 学生自主学习生字,自主正音,积累叠词。3 引导学生从课题想开去,整体把握全文内容,借助资料初步理解文中含义深刻的句子。4 落实学生正确 流利地朗读课文。教学重点 初步理解含义深刻的句子。教学难点 学生能够借助资料,丰富自己的理...