1、处理识字教学时，以阅读为主线，寓识字于阅读教学的全过程，把识字的要求分步实现，逐步加深：
细读课文——侧重在字词的意思的理解上，主要引导学生把字词的意思带入课文语境中，在语言环境中自读自悟。
复习阶段——重点在字形的记忆上，主要采用学生自己教自己的方法。
2、阅读教学过程中，创设情境，入境悟情，借文学诗，抓重点词句的理解，领悟文和诗中对华山“高”的描述。
（2）、初读阶段——为了强调阅读的整体性，设计了这样一个提问：读了课文，你觉得华山怎么样？目的是为了获得轮廓式的鸟瞰效果。
3、课堂教学的全过程，努力体现：以学生的学为主体，在阅读教学中开展“研究性学习”，同时充分发挥教师“为学而教”的主导作用。
在研究性的阅读过程中，学生从研究点的选择、确定，有关句子的收集、分析，整个过程都发挥了学生的自主性。同时，每一个学生的独特个性和具体生活体验得到了尊重，为每一个学生的充分发展创造空间。
教师的主导作用体现在营造有利于研究性学习的好氛围，扮演的角色是指导者、协助者、参与者，如：整节课上都在营造“入境悟情”的语言环境，适当引导、点拨学生借文学诗，以情促情，实现“为学而教”。
4、实现多**的效用性。
如：课件中的“华山远景图”，为创设情境服务；写字指导阶段的“笔顺图”，可让学生对照，应证自己的识记方法，同时巩固记忆字形；第二段课文学完后让学生看“华山风光片”，其目的之一是让学生读语言文字时产生的想象画面与真实画面进行叠加、验证、筛选；第二个目的是引起学生搜集信息、进行研究性学习的兴趣。
咏华山课堂教学 第一课时
一 揭题质疑。2 板书 咏华山，请小朋友们把手拿出来，和老师一起来写这个字。分析 如何记住这个字？指导描红华。指导读准咏 华 hu 课题中提到一座山，你知道是什么山吗？告诉学生题目是两个词 咏华山。3 看了课题，你最想知道什么？咏是什么意思？华山在 华山怎么样？这首诗是谁写的？这首诗的意思是什么？4...
《咏华山》课堂教学设计第一课时
4 读了这首诗你们有什么想问的吗？由易到难排列问题 谁写的？为什么写？诗是什么意思？课文就解答你们提出的一个个问题。我们来看看吧！二 初读课文 1 自由轻声 要求 1 读准每一个字的字音 2 读通每一个句子，长句子多读几遍 2 检查自学情况 出示 小孩情不自禁登华山远远近近。山腰艰难情不自禁吟诵。或...
《咏华山》第一课时教学谈 教学教案
咏华山 是苏教版小语第二册教材的一篇 文包诗 式的课文。由于一年级下学期的孩子已经初步具备了阅读能力 识字能力，所以第一课时的教学过程努力体现以下四点设想 1 处理识字教学时，以阅读为主线，寓识字于阅读教学的全过程，把识字的要求分步实现，逐步加深 初读课文 要求学生借助汉语拼音读准字音。检测时，侧重...