《咏华山》是苏教版小语第二册教材的一篇“文包诗”式的课文。由于一年级下学期的孩子已经初步具备了阅读能力、识字能力，所以第一课时的教学过程努力体现以下四点设想：1、处理识字教学时，以阅读为主线，寓识字于阅读教学的全过程，把识字的要求分步实现，逐步加深：
初读课文——要求学生借助汉语拼音读准字音。检测时，侧重纠正生字的读音。细读课文——侧重在字词的意思的理解上，主要引导学生把字词的意思带入课文语境中，在语言环境中自读自悟。
复习阶段——重点在字形的记忆上，主要采用学生自己教自己的方法。
以上三步对识字的分步处理，目的是想保证阅读教学的思路清晰，重点突出。2、阅读教学过程中，创设情境，入境悟情，借文学诗，抓重点词句的理解，领悟文和诗中对华山“高”的描述。（1）、揭题阶段——鼓励学生对课题质疑。
学生针对课题提出了“华山在**”、“华山怎么样”、“谁咏华山”等问题。课伊始，疑已生，学生求知的兴趣和情感被点燃，所以教师顺生疑、顺生趣，进入初读课文阶段。（2）、初读阶段——为了强调阅读的整体性，设计了这样一个提问：
读了课文，你觉得华山怎么样？目的是为了获得轮廓式的鸟瞰效果。（3）、细读阶段——我没有顺文章的写路去教，而是顺生疑：
你觉得华山高，从课文中哪些句子能看出华山的“高”呢？抓住学生找出来的句子，进行重点点拨、理解。如“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。
”一句，引导学生联系生活实际：平时你们怎么看太阳和云？什么感觉？
现在在华山顶上怎么看？什么感觉？在这个过程中，教师的简笔画既创设了语言情境，又帮助了学生更好地领悟语言文字，同时还能让学生有个性地进行朗读、体会。
这样一个过程之后出现古诗，由于前面的理解、朗读，学生很快能联系前文自己解释诗句的意思了。又例“情不自禁”一词很难说清，教师先把工夫放在引导学生有感情地朗读“山顶景观”上，当学生获得这种体验后，对该词的理解、领悟达到水到渠成的效果。最后再安排学生整体有感情地朗读第二段，领悟文章的写路。
3、课堂教学的全过程，努力体现：以学生的学为主体，在阅读教学中开展“研究性学习”，同时充分发挥教师“为学而教”的主导作用。
《咏华山》第一课时课堂教学谈
1 处理识字教学时，以阅读为主线，寓识字于阅读教学的全过程，把识字的要求分步实现，逐步加深 细读课文 侧重在字词的意思的理解上，主要引导学生把字词的意思带入课文语境中，在语言环境中自读自悟。复习阶段 重点在字形的记忆上，主要采用学生自己教自己的方法。2 阅读教学过程中，创设情境，入境悟情，借文学诗，...
咏华山教案教学设计第一课时
苏教版一年级下册。一 教学目标 1 能正确 流利 有感情地朗读和背诵课文。2 学会本课7个生字，两条绿线内的10个字只认不写，认识2个偏旁，理解新词。3 通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，背诵古诗。二 教学重难点 1 学会本课7个生字。2 能诗文对照，背诵古诗。三 教学准备 生字卡片 电脑课...
咏华山》教案 第一课时
7 请小朋友自由读课文，注意读准生字，把句子读通顺读流利。8 出示词卡 d n y nji n n n 登华山沿着山路艰难 y o ji n d n 山腰间山顶。j n y n s n ch n z n情不自禁吟诵称赞 指名读，说重点，领读两遍。齐读一遍。去掉拼音 车读。9 词语读好了，句子肯定没问...