第三节化学平衡。
第一课时化学平衡状态。
一、教材分析。
本课时内容位于人教版高中化学选修4《化学反应原理》第二章《化学反应速率和化。
学平衡》第三节《化学平衡》的第一课时。学习化学平衡的过程既可以加深对化学反应速率的理解，也为影响化学平衡因素的学习奠定基础，同时还为今后学习电离平衡、水解平衡奠定基础。因此，本节内容在教材体系中起着承上启下的作用，是本章教学的重点。
二 、学情分析。
学生在以前的学习中已经接触了一些平衡的知识，在必修二的学习中，也已经学习了。
可逆反应等基础知识，选修阶段的学习，利用学生的“最近发展区”，从学生已有的溶解结晶平衡入手，导入化学平衡的建立，深化判断可逆反应达到平衡的方法，逐步深入的认识知识，容易启发学生的思维。
三、 教学目标。
一）知识与技能。
1.通过对溶解平衡的理解和迁移，建立起化学平衡的概念，并理解可逆反应。
2.通过对化学平衡概念的理解，归纳出一个可逆反应达到平衡状态时的特征。
3.能用平衡状态的特征来判断可逆反应是否达到平衡。
二）过程与方法。
1.从已有关于溶解的知识——溶解平衡，导入化学平衡，通过对溶解平衡的理解和迁移，建立起化学平衡是个动态平衡的概念。
2.引导学生理解化学平衡的概念，讨论并归纳出反应达到平衡时所具有的特征。
3.通过适当的练习用已归纳的平衡特征来判断在一定条件下，一个可逆反应进行到某种程度时是否达到平衡。
三）情感、态度与价值观。
化学平衡是宇宙中各科平衡中的一个小小的分支，化学平衡的核心内容——动态平衡，日常生活中的溶解平衡、环保等平衡问题与化学理论密切联系在一起——化学与生活息息相关。
四、 教学重难点。
教学重点：化学平衡状态的概念和特征。
教学难点：化学平衡的建立、化学平衡状态的特征。
五、教法学法。
教法：化学平衡比较抽象，化学平衡的建立也具有一定难度，所以在教学设计时采用（类比——讨论——启发——发现）的教学模式。（教师引导线）
从日常生活中学生所熟悉的事例入手，然后给学生呈现学习材料，引导学生进行讨论，通过联想启发，并借助多**辅助课件，化抽象为直观，帮助学生建立化学平衡的概念，理解化学平衡的特征。
精心设计三个知识台阶：溶解平衡状态——化学平衡状态——化学平衡状态的特征（知识引导线）
学法：经过以下几个过程：（学生内化线）
一）类比：溶解平衡：饱和溶液中晶体的质量不变。
二）讨论：通过对教材中实验数据的讨论，使学生更深刻地理解化学平衡状态的特征——反应混合物中各物质的含量保持不变。
三）形象思维与抽象思维的结合：
结合本课中各种v-t曲线及多**课件，培养学生的归纳推理、分析综合的能力。
六、教学过程。
七、板书设计。
第三节化学平衡。
第一课时化学平衡状态。
一、化学平衡研究的对象---可逆反应。
在同一条件下，既能向正反应方向进行，同时又能向逆反应方向进行的反应，叫做可逆反应。
二、化学平衡状态。
一）定义：化学平衡状态是指在一定条件下的可逆反应里，当正反应速率和逆反应速率相等，反应混合物中各组分的百分含量（浓度、质量、质量分数、体积分数）保持不变的状态。
（二）、化学平衡状态的特征。
1) 逆：可逆反应。
2) 动：动态平衡（正逆反应仍在进行）v正、v逆不为0。
3) 等∶v正=v逆。
(4 )定：体系中所有反应物和生成物的百分含量（混合物各组分的浓度、质量、质量分数、体积分数）保持不变。
5) 变：条件改变，原平衡被破坏，在新的条件下建立新的平衡。
八、教学反思
教材没有对化学平衡给出确切的定义，需要教师很好的引导学生建立化学平衡状态，教学中应在以下几个方面走出教材的编写模式：化学平衡状态的建立，关键在化学平衡是一个动态平衡；归纳化学平衡状态的特征；如何判断一个可逆反应达到平衡状态。通过具体的练习总结得出规律，便于学生掌握和理解。
化学平衡 第一课时
学习目标 1 了解可逆反应的概念，理解化学平衡建立的过程。2 理解化学平衡状态的特征及标志。重点难点 1 可逆反应的概念，理解化学平衡建立的过程。2 化学平衡状态的特征及标志。学习过程 1 饱和溶液中溶质的溶解过程完全停止了吗？2 什么叫限度？了解限度的基础是什么？3 什么是可逆反应？在同一条件下，...
化学平衡第一课时
第三节化学平衡 第一课时 学案 教学目标。1 建立化学平衡的观点，并通过分析化学平衡的建立，增强归纳和形象思维能力。2 理解化学平衡的特征，从而树立对立统一的辩证唯物主义观点。一 可逆反应与不可逆反应 阅读教材25页理解可逆反应的概念 1 可逆反应的概念 在相同条件下下，同时向正 逆两个方向进行的化...
化学平衡第一课时说课稿
选修4 第二章第三节化学平衡第一课时说课稿。1 教材。化学反应的限度在化学必修2中地51页已经涉及，本节教材是在更进一步的拓展化学反应的限度 是化学平衡移动及影响化学平衡移动的因素等知识的基础 教材编排的指导思想是从学生熟悉的一个内容出大引领学生进行思考，充分利用学生的 最近发展区 培养学生的理解对...