第六单元：有余数的除法。
第一课时有余数除法的认识。
教学目标]1、知识与技能；使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。
2、过程与方法：能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。
3、情感态度与价值观：渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力 ，使学生感受数学与生活的密切联系。
教学重点] 把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。
教学难点] 理解有余数除法的意义。
教学过程]1、出示问题，检查自学。
看这些同学都在干什么呢？
出示问题：1、摆一摆。用9根小棒摆三角形，可以摆几个？（3个小或者1个大）
2、说说你是怎样摆的？
9根小棒，每3根一摆，可以摆3个小三角形。每9根一摆，可以摆1个大三角形。
3、列式计算。
摆三个小三角形：9÷3=3（个）摆一个大三角形：9÷9=1（个）
设计意图：主题图激情导入，激发了学生的学习兴趣，并用已经学过的知第六单元：有余数的除法。
第一课时有余数除法的认识。
教学目标]1、知识与技能；使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。
2、过程与方法：能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。
3、情感态度与价值观：渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力 ，使学生感受数学与生活的密切联系。
教学重点] 把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。
教学难点] 理解有余数除法的意义。
教学过程]2、出示问题，检查自学。
看这些同学都在干什么呢？
出示问题：1、摆一摆。用9根小棒摆三角形，可以摆几个？（3个小或者1个大）
2、说说你是怎样摆的？
9根小棒，每3根一摆，可以摆3个小三角形。每9根一摆，可以摆1个大三角形。
3、列式计算。
摆三个小三角形：9÷3=3（个）摆一个大三角形：9÷9=1（个）
设计意图：主题图激情导入，激发了学生的学习兴趣，并用已经学过的知第六单元：有余数的除法。
第一课时有余数除法的认识。
教学目标]1、知识与技能；使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。
2、过程与方法：能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。
3、情感态度与价值观：渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力 ，使学生感受数学与生活的密切联系。
教学重点] 把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。
教学难点] 理解有余数除法的意义。
教学过程]3、出示问题，检查自学。
看这些同学都在干什么呢？
出示问题：1、摆一摆。用9根小棒摆三角形，可以摆几个？（3个小或者1个大）
2、说说你是怎样摆的？
9根小棒，每3根一摆，可以摆3个小三角形。每9根一摆，可以摆1个大三角形。
3、列式计算。
摆三个小三角形：9÷3=3（个）摆一个大三角形：9÷9=1（个）
设计意图：主题图激情导入，激发了学生的学习兴趣，并用已经学过的知识为有余数的除法做铺垫。）
二、设疑引导，合作**。
1）师：儿童节到了，同学们打算在班级联欢会上摆一些果盘，他们买了一些草莓，准备每2颗草莓放一盘，现在有6颗草莓，请同学们拿出学具（草莓**），表示6颗草莓来摆一摆。（学生动手操作，教师巡视指导。
）一共可以摆几盘？有剩余吗？
可以摆3盘，正好摆完，没有剩余）
设疑：这是平均分的问题，我们可以用除法计算，怎么列式呢？6÷2=3（盘）
如果不是6颗草莓，是7颗呢？
小组合作讨论：
1、动手操作，2个一组分一分，可以分几组？有剩余吗？
2、剩下几个？还能再平均分吗？
3、平均分后还有剩余怎么办？可以用除法算式表示吗？如果可以，怎么表示呢？
设计意图：让学生体会平均分后有剩余的现象，并让学生体会剩余的不够分的过程，引出余数的概念，并为下节课余数和除数的关系作铺垫）
三：展示交流，点播指导。
生：口述平均分的过程，并上台列算式。
师点播：7里面有3个2，这余下的1不够再分，这个数在数学上叫做余数。
列式：7÷2=3（盘）……1（个）
师小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法叫做有余数的除法。
观察比较6÷2=3和7÷2=3……1这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。
设计意图：从学生对平均分有剩余的生活现象入手，指导学生说出余数的意义并试着列出算式，教师及时引导，总结概括。）
4、拓展训练，达标测评。
1、基础练习：
圈一圈，填一填。
变式练习：3、拓展应用：
设计意图：通过分层练习测试学生对有余数的除法的掌握程度，并通过变式练习和拓展应用发散学生的思维，养成善于思考的好习惯。)
五、总结概括，感悟提升。
这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗？
设计意图：通过回顾本节课的的知识点，掌握学生对新知识的掌握情况，同时培养学生的表达能力，让学生脑中再现课堂，真正学会用有余数的除法解决生活中的实际问题。）
六、作业设计：练习册。
七、[板书设计]
认识有余数的除法。
6÷2=3（盘17÷2=8（组）……1（个）
7÷2=3（盘）……1（个） 23÷3=7（组）……2（个）
八、课后反思
有余数除法第一课时
第一课时 有余数的除法的意义。教学内容 p49页主题图，例1 例2。教学目标 1 使学生理解有余数除法的意义和会用竖式计算有余数的除法。2 使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。3 使学生体会到生活中处处有数学。教学重点 使学生理解有余数除法的意义和会用竖式计算有余数的除法。教学难点...
《有余数的除法》第一课时
教学设计方案。学校 常州市第二实验小学学科 数学。一 教学目标。1.经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法以及余数的含义。2.学生在认识有余数除法的过程中，进一步积累操作 观察 交流等学习活动经验，发展比较 分析 抽象的能力。3.通过 认识余数，初步学会用乘法口诀求除数...
有余数的除法第一课时
有余数的除法第一课时 教学反思。这一单元是学生在学习了表内乘除法的基础上进行学习的，本单元的目标 1，是学生能够结合具体情境，感知有余数的除法的意义 2，学生能够比较熟练地口算和笔算有余数的除法 3 学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题。有余数的除法 第一课时，考虑到课本例1比较简单，学生...