《卖火柴的小女孩》教学设计。
教学内容：人教版六年级语文下册《卖火柴的小女孩》第二课时。
教材分析：卖火柴的小女孩》是十九世纪丹麦著名作家，“世界童话之王”安徒生的作品，它写于1848年。这个感人的故事，我们的父辈读过，我们也曾读过，而我们的孩子们也正在读着。
为什么一个两千多字的童话故事有着这样恒远的魅力？我思索着。是那份情，那份安徒生对穷苦人民真切，深沉的同情打动了几代读者的心。
据说，安徒生的母亲，小时候家境贫寒，家人让她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石桥，冷极了，就伸出双手温暖自己的小脚。安徒生便以母亲为原型写下了《卖火柴的小女孩》。可见这个故事是安徒生用泪水与真情写就。
教学目标：1、品读感悟小女孩悲惨的命运，从字里行间体会作者的思想感情，及其对黑暗的资本主义的痛恨和对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
2、有感情的朗读课文。
3、领悟作者基于现实和理想象的表达方法。
教学重、难点：
1、小女孩五次擦燃火柴产生的幻想。
2、最后三个自然段中两句含义深刻的话。
教学准备：课件。
课时：第二课时。
教学过程与设计意图：
一、 激情导入
师：通过上节课的学习，你们对卖火柴的小女孩充满了什。
么样的感情？
师：小女孩的遭遇这么不幸，可作者为什么说她是幸福的？
出示课件2 生：齐读。
设计意图：师从文中抽出重点句子，让本节课围绕这个重。
点句子中的“幸福”这个重点词来学习。语言文字是形式，思想感情才是内容，只有从这些具体的字词中才能感受到作者想要表达的情感。）
师：这一切都是真实的吗？小女孩曾经看到过哪些美丽的东西？是什么使她感到那么幸福呢？今天我们就跟随小女孩走入那个风雪交加的大年夜，去感受她对美好幸福生活的向往和追求。
二、朗读学习
一）教师指导理解第一次擦燃火柴的段落
师：请大家快速地阅读课文第5自然段到第11自然段，看。
文中写了小女孩几次擦燃火柴？（板书课题：19、卖火柴的小女孩）
出示课件3：（想一想）
生：仔细聆听。
1、用“﹋”标出描写小女孩第一次擦燃火柴后看到了什么。
2、小女孩第一次擦燃火柴后看到了什么？
3、小女孩这一次的幻想给人一种什么感觉？
生：1、高兴，2、温暖，3、幸福，4、欢乐（板书：温暖）
4、读这段文字应该读出小女孩内心的惊喜。
5、为什么小女孩觉得有一个温暖的火炉就是幸福呢？
6、画出这段话中感受深的句子，并说说你对这句话的理解？
7、小女孩在幻想中得到了温暖，而现实是怎么样呢？用“——标出文中原句
8、幻景消失后，要读出小女孩的遗憾和你对她的同情。
是啊！小女孩在幻景中是那么温暖，但是回到现实中，包围。
她的只是这寒冷、漆黑的夜晚。
指导朗读：1、同学们看看这些句子该读出什么样的感情？
2、出示课件5：了解读法。
3、同桌间互相读，互相评价。
设计意图：鲁迅先生对悲剧的诠释：悲剧就是把人生美好的东西撕碎了给人看。师两次带领学生走进文本，目的不同，学生的感受就不同。）
（二）、总结学法：
1、刚才老师是怎样指导你们学习小女孩第一次擦燃火柴的？出示课件6
（设计意图：《课标》中指出：语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，学习的主体是学生，所以学生的自主学习意识必须建立在具备一定的学习能力之上，师在指导学生学习第一擦火柴内容时就渗透了学法指导，现在将这个学法总结出来，为下文学生展开自主合作**学习打下基础。
）（三）、学生自主学习小女孩2——5次擦燃火柴的段落
1、请同学们根据上面的学习方法，自学6——11自然段，想想小女孩2——5次擦燃火柴后，看到了什么？说明现实生活怎样？渴望得到什么？并用简单的词语概括出这些内容，把**补充完整。
2、出示课件7
3、请同学们四人一小组，合作学习，填好课件中的**。
4、检查汇报学习情况：
1）、出示课件8:指名读这段话中有一句“更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。）（板书：烤鹅）
（2）、同学们想一想“妙“在**？
（3）、火柴灭了以后呢？
（4）、你们从这句话中领悟到什么？
（5）、出示课件9并齐读课文：这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千枝明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。
小女孩向画片伸出手去。
（6）、在小女孩的第四次幻想中，小女孩为什么会在火焰中看见奶奶？
生：1、因为奶奶是这个世界上唯一疼爱她的人。(板书： 奶奶、爱抚、孤苦)
2、因为第四次擦火柴是在小女孩最虚弱的时候，她必然想起唯一能带给她温和，慈爱的奶奶。
（7）、想象一下，当她看到奶奶时，会是怎样的心情？ 那我们就尝试着用喜悦、激动和兴奋的语气齐读下面这段话： 出示课件10：
（这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。）
（8）、那么读下面这段话该用什么样的的语气？
“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”
生：1、急切地；2、祈求地，3、迫不及待地
师：（读出撕心裂肺地叫和小女孩的极端恐惧、极端激动的心情。）
（9）、指名读。齐读。 范读。
师：小女孩急切地想留住奶奶，她不再是一根一根的擦，而是擦着了——（生接下句）
师：当这一大把火柴擦燃了，小女孩又幻想到了什么？
设计意图：语文教学始终要以读为本，所以，这个环节让学生通过多种形式的读来理解课文，在读中感悟，才能读出真感情。）
四）分析小女孩第五次擦燃火柴并总结五次擦燃火柴
1、小女孩子第五次擦燃火柴后的幻想是什么？
2、师出示课件11。
这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把。
小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。（板书：飞走）
3、句中的光明和快乐指什么？
生：1、光明只不过是那火柴头上燃起的一点微弱的光亮，周围依然是一片黑暗，这快乐只是和已经死去的唯一的奶奶抱在一起，这又是多么的可怜、可悲，“光明”实际上是黑暗，“快乐”实际上是痛苦。）
4、好，我们一起学习了小女孩子五次擦燃火柴，现在说共同来交流一下**的内容。
5、小女孩真的同她的奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了吗？
6、在那黑暗的社会有没有这样的地方？
7、小女孩的命运到底如何？
设计意图：让学生再次回顾小女孩五次擦燃火柴看到的幻象和小女孩的处境，体会小女孩对幸福生活的向往。感受小女孩面对的现实社会的黑暗，激起学生对小女孩悲惨命运的深切同情。）
（五）师生共同**结尾和中心
1、请同学们把这段话齐读一遍，要边读边用心地去体会作者的思想感情 。
2、作者为什么写小女孩死去时神态？
生：写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去。
3、小女孩的遭遇这么不幸，作者为什么说她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。 你对这句话中的两个幸福是怎样理解的？
4、出示课件13：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起向新年的幸福中去。
5、指名读。
6、这句话中的两个“幸福”，同学们怎么理解？
生：a:小女孩活着就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脱。
b:小女孩只有离开了世界，才能不痛苦
c、这句话中的第一个“幸福”的意思是小女孩死的时候是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；第二个“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦了。这里的“幸福”实际是反语，真正的意思是受罪和死亡。 …板书：
幸福）7、作者这样结尾的好处在**？
师：这样的结尾真是独具匠心。幸福与不幸形成强烈的对比，这种“以喜写悲悲更悲”的写法更能激起人们对资本主义社会的不满，对小女孩悲惨命运的同情。
8、练习：同学们做一道填空题出示课件14
三．拓展延伸
1、多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！同学们，想。
一想，安徒生笔下的《卖火柴的小女孩》的悲惨命运是谁造成的？
生：黑暗的资本主义社会。
2、总结：小女孩悲惨的离开了人世，她是生活在贫富悬殊的资本主义社会，死在喜气洋洋的新年之夜，是这个不公平的社会扼杀了她幼小的生命。而我们生活在什么样的社会？
生：社会主义社会。
3、我们淋浴着党的阳光，生活在幸福之中，该怎么做才不辜负这金色的童年呢？
设计意图：通过资本主义社会和社会主义社会的对比，让学生懂得珍惜今天的幸福，懂得热爱生活，热爱祖国，回报社会。使学生的情感受到教育。）
四、布置作业。
假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你会怎样对待她？下课后请同学们展开你们想象的翅膀去写一写，明天我们一起来交流吧！
设计意图：给学生表达自己的内心感受的机会，使语言积累和运用得到有机结合。）
五、板书设计 ：
19、卖火柴的小女孩
幻想渴望现实
火炉 （温暖） 寒冷
烤鹅 （食物） 饥饿
圣诞树 （欢乐） 痛苦
奶奶 （爱抚） 孤苦
飞走 （幸福） 死去。
参赛者信息：
姓名：冯伟。
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省份：陕西省。
学校全称：淳化县方里镇夕阳学区。
通讯地址：陕西省淳化县方里镇夕阳学区。
邮编：711207
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人教版六年级下册语文《卖火柴的小女孩》教学设计
卖火柴的小女孩。故事导入 上课之前，老师先给大家讲一个故事，在童话王国丹麦，有一位叫安徒生的年轻人，1848年，他到国外去旅行。徜徉在异国他乡，欣赏着一路的风景，他写信与朋友分享途中的感受。这天，他收到了一位朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，...
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