六年级语文《卖火柴的小女孩》评课稿

陈老师的语文课堂，简简单单，没有满堂热烈的气氛，但孩子们却是在课堂上扎扎实实地训练着听说读写的能力。陈老师的一些做法和理念值得我们借鉴：

一、以培养学生的自学能力，代替老师的满堂灌。

平时我们上第一课时一般都先导入解题，读生词，老师范写生字词，学生练写，读课文，而后概括文章的主要内容。陈老师针对已具备一定自主识字能力的六年级学生进行自读课文，自学生词的训练。初读课文时，读文三遍。

第一遍，四人小组自读课文，把课文读通顺，自学生字，互教互查；二读，组长检查组员朗读情况；三读，老师随机抽学生读文中段落，检查朗读效果。整堂课课室里都萦绕着学生朗朗的书声。

在反复读文，自学生字，完成辅导中有关生字的练习题的过程中，陈老师无处不在训练孩子们的自学能力。老师让学生自己学生字，组内互帮互助，老师仅仅是对难写、易错的字进行方法上的提示，而不是直接教；在涉及词语意思的题目时，培养学生自己去书本里寻找答案，并让孩子说出来。老师相机归纳相应的学习方法。

如：辅导**现选“冻僵”意思的选择题时，老师让学生说说为什么选这个答案。学生在文中找出依据，说出自己的想法后，老师引导其归纳出这种理解词语的方法就是“联系上下文理解词义”的方法。

自学能力，在一定程度上可以说是一个人未来长远发展的核心竞争力。教是为了不教，那么我们就要从今天开始慢慢帮助孩子归纳学习方法，培养孩子的自学能力了。

二、重答案**的寻找过程，而非题目答案本身。

在陈老师的课堂中，我发现她会进行适当的追问，而且这些追问都会指向学生答案的**。如：有个学生说：

“我觉得小女孩迟早都会死去的。”“为什么这么说？你是从**知道的？

”又如：“到底小女孩擦着了几次火柴？”老师问。

学生回答错误后，老师指导：“三次吗？还是四次？

再读读课文第五到十一自然段找找，等会告诉我。”

从这些小细节中可以发现，陈老师是个真真正正用心教育的人，她专注的不是自己的教学设计，而是学生，是学生对知识的联系，是学生对问题答案寻找的过程。

三、读文本是语文学习之本，反复诵读自我感悟。

纵观陈老师的两堂课，如果对老师说过的话进行分类，我想大概可以分成两大类：一类是朗读课外的文本；另一类则是对读书的指导。

读是学习语文极其重要的方法。第一课时，学生不仅进行了“三读”，在完成了练习册后，也开始自主地读课文以示完成任务。朗读十分充分，已经达到“读通顺”的目标。

第二课时，老师用简单的语言，如：“用自己的朗读读出来”来让学生边读边感受小女孩的悲惨。又如：

朗读“谁也不知道。幸福中去。”一段时，老师也跟着学生声情并茂地朗读，读后理解两个幸福分别是什么。

引导学生通过朗读进行感悟，达到“有感情地朗读，读中悟情”的目标。

反观我们的课堂，老师说的实在是太多了，缩减了学生读的时间。其实，是不是有很多时候，学生多读就能感受的东西，老师说多了是多余，反而让学生越来越不会读了呢？

四、课上读写结合落实到位，延伸阅读贯穿始终。

我们的辅导很多时候都是讲完课再做，当做课后的巩固。其实这无形中却是压榨了学生放学后宝贵的阅读时间。陈老师在课堂上读写结合，让学生自学后，辅以练习册来检验学习效果；让学生在读文时，结合练习册上的题目，理清课文重点部分内容，同时，也完成了当天的作业。

课堂效率大大地提高。