一、把握主体，“时间”还给学生。
杜威曾说过：“教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动和建设性的全过程。”所以，导学过程中，教师没有洋洋洒洒地向学生倾销自己对教材的理解，而是最大限度地把课堂、把时间还给学生，充分给予学生的自主权，让学生根据制定的目标去展开学习，教师充其量是引领者，适当时候扶上一把。
所以，导学达标过程中，教师放手让学生去读：默读、品读、诵读……；充分给时间让学生去说：说对文章内容的理解，说读书的体会、感悟，说说你对同学朗读表演的评价……只有真正把时间还给学生，放手让学生去实践演练，才能唤醒学生沉睡的自主意识。
二、突出编者意图，巧用课文平台。
过去教师讲一篇课文，大多是眉毛胡子一把抓，虽然教师们也有一课一得的念头，但往往在备课时将诸种“好想法”“精彩点”进行叠加，结果像个大杂烩。其实，学生在熟读的基础上对课文已经有一定的感悟，重头戏应是教师对课文的几处重要点的把握。对此，可根据编者意图，如单元训练点、预习提示、课文思考题等，来选好教学着力点，做到一课一得，课课有得。
像教学中采用的“长文短教”，正是突出编者意图，巧妙运用课文平台的体现。如《卖火柴的小女孩》一文主要是训练学生合理的想像。因此，我们教学时不必在情节上过多纠缠，而应巧妙借助课文，让学生研读女孩每次擦燃火柴时的想像部分，并通过对比，体会其想像的合理性。
卖火柴的小女孩》一课中“谁也不知道：她曾经看到这么多美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”两个“曾经”强调了幻想，突出了幻想的美妙。
“幸福”即是死亡。小女孩满怀着不能实现的幻想在饥寒交迫中死去，这难道是“幸福”吗？在这含蓄处引疑推导，学生透过文章的反衬手法，看到资本主义社会现实生活的冷酷无情，学生对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，从而与作者的情感产生了共鸣。
三、巧用假设导读，引领情感对话。
师：通过上节课的学习，我们已经了解了小女孩悲惨的生活，如果你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样？
生：我觉得小女孩非常寒冷，因为寒冬腊月她竟光着头、赤着脚在街上走着。
生：我也觉得她非常寒冷，你看她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墙角里坐下，蜷着腿缩成一团。
生：小女孩非常饥饿，因为她一整天没有吃上一点东西。
生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙着过年，可她直到天黑了还光着头赤着脚在大街上走着。
生：我觉得她非常孤独，富人不把她放在眼里，连小孩也欺负她，卖不掉火柴她爸爸还要打她。
师：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饥饿，多么痛苦，多么孤独，在现实生活中，她连起码的温饱也得不到。夜幕已经降临，她本该回家，可她却蜷缩一团，靠在墙角里。
同学们，如果你就是小女孩，你现在最需要。
什么呢？生：我需要的是温暖，因为我太冷了。
生：我需要的是食物和快乐，因为我非常饥饿和痛苦。
生：我需要的是得到别人的疼爱，因为街上的人都欺负我。
师：如果你遇到小女孩，会为她做什么，对她说什么？
生：我会给她送上我的棉衣，并对她说：“你太冷了，快把衣服穿上吧。”
生：我会对她说：“小女孩啊！你一整天没有吃东西了，快上我家去吧，我让我妈给你做好吃的！”（其他同学发言略）
卖火柴的小女孩评课
卖火柴的小女孩评课稿非常感谢江主任给我这样一个机会，和大家一起谈谈听课后的感受。众所周知，语文教学的多端性 复杂性决定了语文课的难教！而细细品味王远东老师执教的 卖火柴的小女孩 一课，我们就会发现复杂的问题变得不复杂了，因为他执教的这节课触摸经典，不蔓不枝显本色 言语实践，不知不觉露峥嵘 找准价值，...
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卖火柴的小女孩2稿
卖火柴的小女孩 教学设计。教学目标 1.正确读写本节课生字词。2.有感情朗读科文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。3.了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。教学过程 一 诗歌导入 课前板书 卖火柴的小女孩 引 老师听说我们班的同学特别喜欢读书，所以就带来了一首诗歌送...