卖火柴的小女孩评课稿非常感谢江主任给我这样一个机会，和大家一起谈谈听课后的感受。众所周知，语文教学的多端性、复杂性决定了语文课的难教！而细细品味王远东老师执教的《卖火柴的小女孩》一课，我们就会发现复杂的问题变得不复杂了，因为他执教的这节课触摸经典，不蔓不枝显本色；言语实践，不知不觉露峥嵘；找准价值，不遮不掩透匠心。
1、我们首先来看触摸经典，不蔓不枝显本色。小语教材改变经典名著的做法由来已久，从学生的发展角度来看，这样做是为了让小学生尽早的接触、了解并亲近名著，在涵咏体察中增进学生的人文素养。因此作为语文教师的我们，最重要的职责就应该是引领学生步入姹紫嫣红的经典世界，让他们去期盼、去感受、从而引领他们真正发自内心的去用心读经典。
作为六年级的学生，安徒生的童话《卖火柴的小女孩》他们早已经读过了，可是，本文的“将真实性和幻想高度融合在一起，创造出一个真实的幻想境界”的写法，以及本文所寄托的作者对幸福内涵的感悟，孩子们却未必读得出来。因此在教学本课时，王远东老师从关注小女孩的命运入手，从“冷暖”两个方面带领学生走进了《卖火柴的小女孩》，在教学的过程中，为了尊重原文，王老师适时的引入了原文，而在第二课时中他又适时的引入了安徒生的成长经历、他对幸福的看法、以及我国著名作家刘心武先生对安徒生童话的评价，帮助学生真正了解到安徒生的童话通常都是以童话的幻想来“实现”儿童在现实中不可能实现的愿望。幻想的结果是对现实人生缺憾的补偿的特点。
进而去激发学生重读安徒生的童话的欲望，这样去激发学生对经典名著阅读的兴趣，使他们对名著有一种割舍不断的情愫，不仅会促使学生对教材中名著的整本书的阅读，还会激发学生带着思考去阅读更多古今中外的经典名著，这岂不是思接千载、视通万里？而这样做对于孩子们今后学习语文，提高人文素养至关重要，其意义岂不可以超越语文学习的范畴吗？2、其次，言语实践，不知不觉露峥嵘。
一篇好的文章，之所以能成为经典，它的每一个词，每一句话甚至是标点符号都透露着丰富的信息，而我们老师要做的就是带领学生感受这些信息。在本节课中，王老师关注到了安徒生童话的语言特点，引导学生抓住了“灌、”等关键性的语言，再加上对“这一天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”和“这一天，她没有卖出。
一根火柴，没有挣到一个硬币。”这样的句式比较，带领学生充分感知小女孩的生活中因为环境的寒冷、人情的冷漠、亲情的冷酷而痛苦万分。在充分感悟与品味的基础上，再去感情朗读，把读落实到咀嚼语言文字的全过程之中，使读书的每个环节都有明确的目的。
此外，结课时给句子加标点的训练，不仅帮助学生的情感达到了高潮，还渗透了在我们的母语里，标点符号有温度的讯息。3、再次，找准价值、不遮不掩透匠心。我们以往的课堂教学，老师们大多都会在怎么教上下足功夫，而忽略了应该教什么。
其实“教什么”远比“怎么教”更重要。而要准确地的确立“教什么”，就要找准文本的教学价值。著名的课程理论专家王荣生教授，将语文教材中的选文功能分成定篇、例文、样本和用件四大类。
“定篇”主要是透彻的理解、阅读经典；“例文”主要是学习读写知识；“样本”主要是学习读写方法；“用件”则从事与该选文相关的语文活动。其实每一篇文章都有许多不同的教学价值，而从本文来看，它的核心教学价值无疑应该是“定篇”，无疑应该是从童话的特点入手，感受童话的魅力，读出童话语言和童话背后的味道，聚焦作品内涵的把握以及文本语言的感悟和积累，扎扎实实的进行文学和文化的虚心涵养，让孩子们喜欢安徒生，喜欢阅读童话，关注作品中人物的命运和作品要表达的积极主题，进而进行一种地道纯正的文学经典训练样式。在本节课的教学中，王老师非常明确自己应该要教什么，紧紧抓住了本文作为定篇的教学价值，不但教学生读文字背后的信息的方法，又教学生像串珍珠一样把“小女孩”的“悲痛”串起来，为下节课教学生从“小女孩”身上学到对幸福的不懈追求，奠定基础。
可以说，在本课的教学中，王老师凸显了年段的训练目标，挖掘到了文本的独特教学价值，从学生学会学习的角度出发，帮助学生达到“自我读悟”的境界，从而达到一篇带多篇，提高语文课堂教学效率的目的。因为老师对文本的解读不同，他所确定的教学目标也就必然会不同，而这也必然会导致不同的人在执教同一篇课文时会有不同的处理方式、有不同的取舍。所以今天我不想说本节课在教学设计上有什么缺憾之处。
只是想从语文的课堂教学上对王老师提出两点希望。1、首先我们的课堂应该是师生共同成长的地方，所以在教学中，我们是否可。
以把姿态再放低一些，变以往一条线式的教学为网状式的教学，多采用读书和聊书相结合的教学方式，围绕着教学重点，读读聊聊，聊聊读读，引导孩子们越聊越深，越读越有味，我想这样不仅孩子们在课堂上的收获会更大，我们老师也会在其中有所成长。
2、其次，还要格外重视我们的教学与评价语言。教师的语言不在于多少，但要带有语文的一种力量。在课堂中我们要用诗意的、充满语文味的语言系统面对学生，对学生的交流和朗读要进行及时、恰当的评价。
在这些评价的语言中要有学法的巧妙点拨，有发自内心的赏识和激励，有信手拈来的精准评价，更要有有峰回路转、更上层楼的教学引领，从而让学生们感觉到教师就是他们学习语言的第二本教材。我想这也应该是我们语文教学的一个基本任务。
卖火柴的小女孩评课
卖火柴的小女孩评课稿非常感谢江主任给我这样一个机会，和大家一起谈谈听课后的感受。众所周知，语文教学的多端性 复杂性决定了语文课的难教！而细细品味王远东老师执教的 卖火柴的小女孩 一课，我们就会发现复杂的问题变得不复杂了，因为他执教的这节课触摸经典，不蔓不枝显本色 言语实践，不知不觉露峥嵘 找准价值，...
卖火柴的小女孩名师评课稿
一 把握主体，时间 还给学生。杜威曾说过 教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动和建设性的全过程。所以，导学过程中，教师没有洋洋洒洒地向学生倾销自己对教材的理解，而是最大限度地把课堂 把时间还给学生，充分给予学生的自主权，让学生根据制定的目标去展开学习，教师充其量是引领者，适当时候扶上一把。...