习作2教材简析】这是一次叙事类习作，话题设计新颖独特，别出心裁，充分体现了“情”“物”相生、“情”动“辞”发的写作规律。但是本次习作对于六年级的学生来说，难度比较大。一方面由于学生家庭背景不同，学生的个性特征不同，因此表达起来情况不一，有些学生会把表达爱天天挂在嘴边，而大多数学生则无论如何不好意思开口，特别是对一部分男同学而言。
另一方面，对学生的观察要求和感悟要求比较高。因为不同个性的父母会有相当大的不同，有的甚至不会有反应。
因此本次习作教学的成功与否，关键是看我们教师在多大程度上帮助学生解决两大难题：一是教师要在习作前调动学生的积极性，激发他们的表达愿望，引导学生克服害羞心理，让他们能够大胆地表达自己对父母的爱，使习作顺利进行。二是对学生的观察和描写提出了较高的要求。
在教学前或教学过程中要加强这两方面的引导和训练。
教学目标】1．读懂诗歌，感受作者对雪人浓浓的眷恋之情。
2．在真诚的交往中表达自己的真实情感，鼓起勇气直接或间接地向父母表达真挚的爱，懂得报答，学会感恩。
3．根据要求完成习作，注意叙事清晰，结构完整，抓住人物的心理活动和神情变化反映人物的情感。
教学重难点】
1．重点：完成习作，叙事清晰，结构完整，抓住人物的心理活动和神情变化反映人物的情感。
2．难点：在真诚的交往中表达自己的真实情感，鼓起勇气直接或间接地向父母表达真挚的爱，懂得报答，学会感恩。
教学准备】教师准备：课件（歌曲《让世界充满爱》小诗《雪人》）。
学生准备：用自己喜欢的方式向父母表达爱，并注意观察父母的反应。
教学过程】
一、营造一种爱的气氛：由《亲爱的》电影导入。
1．最近热播一部电影《亲爱的》，不少同学都看过吧，说说自己看后最深的感受。
2．学生说感受。
3．我们就一起去感受人间最真最美的爱，也是距离我们最近的爱——（父母）亲人的爱。（设计简析：好的开端是成功的一半，联系学生的生活看电影，使学生受到感染，让爱轻松地浸染每一个人的心灵，为本课的教学定下良好的情感基调。
）二、朗读小诗，产生爱的共鸣。
1．教师：我们感受到了深深的爱，作为子女的我们应该怎样去做？请大家欣赏一首小诗《雪人》，读一读，你从中有体会到了什么？
1）出示小诗，放开声音，有感情地朗读。
2）说一说你从中感受到了什么？（引导说出，爱要尽快表达，爱要大声说出来。）
教师：爱要说出来，作者在冬天还未走远时，说出了对雪人深深的眷恋，大声的表达了爱。
2．出示老师一家三口的**，直观感受父母的逐渐老去，孩子的日益成长。
3．配上老师写给孩子的一段话，感受父母对孩子的爱，出发学生的情感。
4．练笔写话：同学们，想着与爸爸妈妈一同度过的十多个春秋，三四千个日日夜夜，父母对自己无微不至的关爱与照顾，此时此刻一定有很多想说的，请写下来：真情告白：
亲爱的爸爸（或妈妈）（设计简析：老师以平等对话的身份参与到学生活动之中，真情表白，在老师的引导下、感染下，学生会很自然的打开情感的闸门，父母关爱他们的事例就会像放电影一样浮现眼前，小组内的交流使每个人的情感相互碰撞，情绪被触动，表达的愿望自然会空前高涨。）
三、选取素材，唤起爱的记忆。
1．唤醒体验。
教师：同学们，一周前老师布置了一项任务，用喜欢的方式对自己的父母表达爱，用**或****的形式记录下活动过程，并观察妈妈或爸爸会有什么反应。任务完成得怎么样呢？
这次活动过后，你最大的感受是什么？（幸福、甜蜜、害羞……）教师将有代表性的感受或观点板书在黑板上。
2．追忆瞬间：选取有代表性的**及**的**展示出来，请相关同学说说自己当时的感受及父母的反应。
3．小组交流反应：
近一周内，你是怎样跟爸爸妈妈表达爱的？在爱的瞬间表达过程中，爸爸（或妈妈）是怎样的反应呢？
组内说说。集体交流：
1）说一说当时父母的反应是怎样的？（惊喜、诧异、无动于衷、激动）
2）你是怎样感受到的呢？
4．教师根据学生的回答，结合第二单元所学课文，出示相关句段，指导写法：
1）抓细节：
原来她的车胎瘪了，乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下找了一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。
他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。
（节选自课文《爱之链》）
2）语言、动作、神态描写：（结合《负荆请罪》一课）
3）可能会有的侧面描写：
**时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”获救的学生这样回忆。一位老师说：
“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”（节选自课文《最后的姿势》），相机分类板书神态、动作、语言，引导学生进行生动的细节描写。
四、写下爱的诗篇。
1．动笔成文，相机辅导。
教师：刚才大家都能说出表达爱的过程，心里的感受，这次习作是一次真爱的表达，要融入真情实感。现在我们就一气呵成，把你的幸福用心记录下来，题目自拟。
出示写作要求：同学们，就让我们静静地把自己当时向父母表达爱的过程及心理活动记录下来吧！学生尝试习作，动笔成文。
2．教师进行巡视，相机辅导。
3．作后评改。
1）读给自己听，自评习作，自主修改。
2）读给同学听，小组交流，合作互改。
3）全班交流，集体评议。
4）再次读给自己听，补充修改。
5）读给爸妈听，分享快乐，将爱延续。
设计简析：评改赏析作文不但是增强语感，提高学生驾驭语言能力的有效手段，还是情与情的交流，心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵对话的过程。习作过程中的修改环节要注重层次分明、循序渐进，自评自改、同学互评、师生共评再自我修改，让每个学生在这个过程中取长补短，习作水平得到了共同的提高。
而回家后读给父母听，则把这一活动继续下去，让学生感受到作文即是生活，生活与作文构成了一个“生活——作文——生活”的良性循环，真真切切地体会到习作的快乐，令作文评改充满乐趣，充满活力。）
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