习作1教学目标】1．通过回忆与交流，丰富学生的见闻，积累写作素材；并能根据习作要求，生动再现假期中感受最深的一段生活经历。
2．做到内容具体，感受真实。
3．引导学生对习作进行修改，养成习作之后认真修改并与他人交流的好习惯。
教学重难点】
1．通过交流，拓展学生的思路，丰富学生的素材积累。
2．鼓励学生珍视自己的独特感受，写出自己的真情实感，激发学生热爱生活、享受生活的乐趣。
教学设计】1. 评价主体多元化：教师评价、学生自评互评相结合。
2. 评价策略多元化：对于学生上交的习作，教师的评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导。
教师都应及时地在眉批栏大加赞赏，或在讲评时口头表扬。对习作有困难的后进生更要给予及时鼓励、点拨，要善于发现习作中的闪光点，耐心地帮助他们疏通语句，指引方向。
教学准备】活动方案1：安排学生在假期里记录下自己的生活经历，可以是惊险的一段历程，可以是紧张的一个画面，可以是快乐的一个瞬间，可以是一次烦恼的经历，也可以是一种心酸的滋味……只要是能带给你深刻感受的，都可以记录下来，开学初组织学生在班内以班会的形式开展“漫话暑假”活动。通过畅谈暑假，让学生生动再现假期中印象深刻的生活经历。
活动方案2：鼓励学生用记日记的方式记下假期生活的酸、甜、苦、辣、咸，留下暑期旅程的足迹（强调不要记成“流水账”）。开学初也可召开一次以“美好的假期回忆”为主题的班会，并动员学生收集和暑期生活相关的文章，为习作指导课做好铺垫。
简析：新学期伊始，学生一定有很强的和小伙伴们分享假期生活的欲望，我们以此为切入点，从学生的兴趣出发，唤起学生对假期生活的回忆，有快乐，有陶醉；有烦恼，也有寂寞……一件件生动的事例浮现在学生眼前，万般感慨涌于心头，这不仅拓宽了学生的选材和写作思路，为习作教学搭建了一个很好的平台；同时在记录的过程中培养了学生关注生活、热爱生活，有意识地积累素材的习惯。）
教学过程】一、激情导入，唤起回忆。
1．（伴随舒缓的**）同学们，丰富多彩的假期生活刚刚结束，你们的脑海中一定满载着无数的回忆吧！当我们重新走进学校大门的时候，我们会忽然觉得，暑假生活是那样让人留恋，令人回味。
2．让学生欣赏课本中提示的四幅插图。
3．同学们，我想这一组多彩的假期生活照已经把你带回到那令人难忘的暑假了吧。那你是否愿意把我们带入你的假期生活，一同分享你的喜怒哀乐呢？谁先来说一说你的暑假经历？
（引导学生用简洁、准确的语言来概括）
4．打开你的记忆之门，再想一想，这个假期里让你最难忘或感受最强烈的经历是什么？有没有一段经历让你到现在依然历历在目？（给学生静思的时间）
简析：一上课，并不是先出示习作要求，来束缚学生的思维；而是创设情境，以舒缓的**、激情的语言、生活的画面调动起学生内心的情感积淀，唤起学生的假期生活的美好的回忆，解决了“无话可说”的难题。）
二、交流回忆，丰富素材。
1．相信同学们此时一定有很多话想说吧，请你们在小组内畅所欲言地谈谈自己假期难忘的经历，注意把事情的经过说具体，能给对方留下深刻的印象。每组推选出一两名选材新颖，表达流畅的同学。
2．学生交流，老师巡视指导、适时点评，及时发现有价值、有意义的素材和有创意的表达。（根据学生情况，引导学生在说具体的基础上再想一想这件事情或这段经历带给你怎样的感受？又有怎样的价值？
）3．选3-4名同学分别讲述自己的假期经历，老师随机点评，学生也参与补充、评价。（主要从选材、构思以及表达真情实感等方面作适当的指导，特别是应尽力避免学生选材的单一性，提醒学生生活是丰富多彩的，并不是只有快乐与美好，也可能会有烦恼或寂寞等，这些感受都可以尽情表达，但一定要真实，有意义。）
4．老师小结：同学们的收获真不少，看来这个暑假大家过得都很充实，很精彩。
简析：叶圣陶先生指出：“作文这件事离不开生活。
生活充实到什么程度，就会做成什么文字。”通过生生间，师生间的交流互动，学生的生活情境得以再现，内心情弦得以拨动，不但提高了学生对生活的认识能力，而且培养了学生的选材能力，同时还激发了学生对习作的冲动和愿望。）
三、明确要求，自由习作。
1．生活不会只有一种味道，无论是快乐、兴奋，还是难过、寂寞等等都是我们真实的体验，积累每一次体验，那便是人生的巨大财富，如果再把这宝贵的财富与别人一同分享，那真是人生一大乐事。
2．今天，就让这一段难忘的生活经历在我们笔下生花，与朋友分享。（找学生读习作要求：1）写一段发生在假期中感受最深的生活经历；2）要写出真情实感；3）题目自定。
）师提醒学生：刚才我们一起回忆了暑假的生活经历，当然，你也可以写以前假期里发生的事情。
3．现在就请同学们动起笔来，真实地记录下假期生活中感受最深的事，可以先构思再创作，最好一气呵成。写完别忘了给写的内容加个题目。
4．学生写作，教师巡视，及时发现学生写作过程中的问题，并给予相应的指导。（尽量不要主动去打扰学生）
简析：苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在这一环节中，教师已充分调动学生写作的兴趣与热情，在宽松和谐的氛围中转入书面表达的最佳状态，由说到写，水到渠成。）
第二课时】一、作后改评，交流完善。
1．学生自改习作：
引导学生对照本次习作要求，把自己写的作文多读几遍，先从字词句入手，进行错别字和病句的修改；然后再围绕“内容是否具体，是否写出真情实感”这一要求进行修改和补充。
2．学生合作互改：
由学生根据意愿自由组合或分小组进行互评互改，既要发现别人习作的闪光点，又要互相提出进一步修改的意见或建议，同时自己也能够取长补短。
3．集体点评修改：
老师根据习作要求，选取有代表性的习作片段，集体点评修改，在此过程中，既要鼓励学生的个性化表达，又要对普遍出现的问题加以指正，力求作文更加完善。
4．再次自我修改：
通过赏评习作，互相启发，你一定发现许多同学写得好的地方。再试试看，能否把同学写得好的方法技巧吸取过来，使你的作文在原来的基础上得到提高！打开自己的习作，把重点段落再进行修改。
（学生动笔对自己的作文再进行一次加工润色）
简析：《语文课程标准》中指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”在教学中注重了习作后的交流展示与评价，使学生明确修改的重要性，并在教师的示范指导下指导改什么，怎么改，逐步养成自主修改的习惯，为写好作文打下基础。）
二、课外延伸，享受成功。
1．评选最佳，体验成功。（如最佳书写、最佳开头、最佳文笔……）
2．在班级内举办习作展览，组织优秀习作向校报、儿童报刊或杂志投稿，充分调动学生习作的积极性。
3．创建班级作文博客。
简析：习作教学的重点在培养学生的习作兴趣和信心。在此，我们为学生搭建一个展示成功、张扬个性的平台，让习作由终点转为起点，让习作教学更有意义，从而提高作文教学的效率。）
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