六年级英语期末考试质量分析报告

2014-2015学年第二学期六年级英语学科毕业检测质量分析之。

我校上届六年级共四个班，我承担其中两个班的英语教学任务。

此次质量分析，我主要从第十大题阅读理解**一下自己的体会和感受，经验与教训。

首先，**一下此次阅读理解的题型和答题所需的阅读策略：

题型分为三种：

1)阅读短文，判断对(t)错(f)。

第、小题，学生只需带着问题用寻读的方式，快速在文章中寻找到所需信息，而第2小题，学生需要找到试题中的关键词went和by bus与原文句子中的关键词drove to 进行关联和分析，经过判断信息是否一致得出答案；第5小题，学生需要通过联系上下文，理解整篇文章并得出答案。

2)阅读短文，用括号所给动词的恰当形式填空。

此类型题是学生考试中遇到的难度较大的题型之一。这种题型涵盖了动词的时态，动词的形式以及词性的转换等多种内容。学生需要在做题开始前运用所学知识，对考题内容进行判断。

学生通过观察，先找到动词在句子中的作用，会发现此次试题的动词在句子中都是谓语，而谓语只需要考虑一个问题：用什么时态。当学生找到了答题的关键所在，就可以对各小题“对症下药”。

根据时间标志词可以判断第小题是一般现在时，第8小题是现在进行时，第小题是一般过去时。

三)阅读短文，完成**内容。

学生需要先观察**中给出的信息并找出这些信息间有哪些关系。比如人物，时间，地点，活动，他们之间有什么关系等。然后借助题目中所给的关键词，在文中寻找相对应的信息点，然后写出答案。

此篇阅读理解，学生找到关键词went fishing,然后观察到其前是主语i，再观察文章以i'm hu bin开头，由此可以判断出主语i后面的信息点即是此题目的答案。

从整体上看，这三篇阅读理解以不同的测试形式，重点考查六年级下册学习的一般过去式的用法。其考查的目标非常明确。

在日常阅读教学中，我一般采取的方式是先给学生布置文本的预习练习，使学生明确预习目标。其次在阅读后提出一些分层问题。有可以从文本中很容易地找到答案的问题，也有需要学生整合文本的表面意思后做出理解、分析的问题。

若文中遇到生僻字词，让学生联系上下文或查英英字典，避免单词直译。当学生可以准确把握阅读文本的信息时，设置一些知识运用环节，比如填表，画图，复述，让学生有目的的阅读。最后归纳总结和情景再现。

通过这次测试，我发现几点自己在阅读教学中的不足：

1、教学中局限于学生对表层信息的吸收和理解。

2、教学方法的单一和相关研究的缺乏。

3、局限于文本内容，缺少外延拓展。