三、以形助数，探索数学规律。
数学学习过程不仅是一个接受知识、积累知识的过程，还是一个探索知识，创造知识的过程。看了第四章的内容我很受启发，在做梯形面积的练习题时，求一堆钢管一共多少根，于是我给学生出了这样的一组练习。
学生开始还在埋头算着，但不一会学生就发现了，也可以运用（首项+末项）×项数÷2。很快学生也来了兴致。于是出了最后一道题，留作学生回家的一个思考题。
这是自己在教学中的一点尝试。这虽然是一种尝试，但从学生的眼中可以看到，他们喜欢在课堂上有与众不同的内容出现。
总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
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