通过学习《小学语文课堂学习研究与评价》这门课程，结合我的教学实际，谈谈自己的心得体会。
群文阅读”是指在教材的基础上，补充5-6组文章，或者更多，进行教与学。有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。即使是这样，也需要老师的勇气和魄力，因为“一节课里读一组文章”意味着我们要作出相应的巨大的改变。
意味着老师把大部分时间归还学生，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以，“群文阅读”应该树立自己的教学取向。
语文教材是以“主题单元”来选编课文的。这样的编排方式，不仅使精读课文和略读课文和课外阅读形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，而且加强了“三个维度”之间的联系，有利于全面提高学生的语文综合素养。因此在教学过程中我们不能仅就一篇篇课文进行孤立的教学，而应把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合。
“群文阅读”就是依据新教材“主题单元”编写的这一优势在实施的过程中，与传统教学相比较的基础上发现的一种特殊学习方式。
例如，人教版三年级下册第三单元就是以“爱是什么”为主题组织课文的。《倾斜的伞》中爱是浓浓是亲情，《伙伴》中爱是美好的友情，《信任》中爱是信任与被信任，《金色的蒲公英》中爱是默默的关注，《巨人的花园》中爱是无私的分享。通过这一单元，就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考，因为这一单元的文章“相似处”和“不同点”都显而易见。
尤其是不同处，学生通过比较、多角度地**“爱是什么”，丰富了学生对爱的多元理解。
因此，在语文教学中我们应充分利用主题单元教学。以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；使课内、课外、生活得到有效的衔接，使学生的学习由课内延伸到课外，再延伸到生活。比如在课内学习了“童话”这一主题单元后，再在课外同步阅读中阅读相关文章，在以后生活中阅读到童话时，学生也能联想到课内学过的相关知识。
小学语文课堂评价标准
学生全员 全程 积极主动 饶有兴致地参与学习，学习活动的方式多样，学习活动的时间。参与状态充足。学生善于倾听 合作 交流，勇于发表自己的见解，思维活跃。保证课堂小组讨论的。实效，1 3以上的学生得到展示与提升。交往状态。生生 师生之间的合作 对话平等 友好 和谐 有效 学生能认真倾听 互帮互学 各有...
小学语文课堂评价标准
小学语文课堂教学评价标准。教学评价对教学具有诊断 激励 调控 教学 区分和鉴别功能，因为在日常教学中，教师本身应时常对自己及同事的课堂进行评价。评价一堂小学语文课，我认为可以从以下几个方面入手。一 教学目标。1 目标明确具体，具有可操作性，切合学生实际，能够面向学生的全面主动发展，体现知识与技能 过...
语文课堂学生评价表
评价项目评分标准评分。认真听讲，积极发言，有独特见解。听讲情况15分。长时间保持学习兴趣和求知欲。学习过程保持愉悦，有成功的感受。15分 能较认真的听讲，较主动地发言。较长时间保持学习兴趣和求知欲。学习过程较愉悦，有成功的感受。12分 部分时间认真听课，有一定的发言。能较认真的听讲，能发言。课堂有一...