善待“特殊生”
对于刚刚入学的一年级小学生来说，活泼好动是他们的天性。但那些被认为特别好动的孩子，往往就会遭到老师和家长们的批评。
我班的一名学生小雨，在幼儿园老师和同学眼里就是一个好动、不听话，好搞点儿恶作剧的嘎小子。我从开学的第一天也感觉到了这一点，课下他在地面上打滚，耍闹，劳动中故意推挤别人；课上小动作不断，甚至还招惹周围的小朋友；作业不认真，字迹潦草不堪……
看到他的表现，我并没有“动怒”，暗自实施了对他的教育方法。
一明确纪律，随时提醒。
在开始相处的一周里，我向全班宣布了班里的各项纪律，并明确要求大家遵守纪律，争当爱学习，守纪律的好孩子。对他的“捣乱”行为，我只是微笑着提醒他，摸摸他的头，让好好做。因为我知道严厉的批评，对于这样一个在幼儿园就经常挨批评的孩子来说，其实起不了多大的作用，久而久之还会使孩子对老师产生抵抗情绪，那样就更不利于实施正面教育了。
起初对我的表现，他好像有些意外，安稳了两天后，他开始“旧病**”了，在我不在教室的时候，打滚耍闹，搞得班里乱哄哄的，告状的小朋友不计其数，而我对他的提醒也不在发挥作用了。我知道该是明确一下纪律的时候了。
那天下课时，我故意闯进了教室，当场抓住了几名跟他在地上打滚耍闹的男孩子，然后严厉的批评了他们，并重申了我班的纪律。这是我第一次这么严肃而又这么严厉的批评学生。孩子们都不敢吭大声气儿，小雨大概也知道了我不是个好惹的老师。
二抓住机会，给其体验。
接下来的几周里，我故意不去关注它，而是极力的表扬那些遵守纪律，乐于帮助小朋友的孩子，并奖励他们小红星。小雨显然知道他那种做法肯定不会获得小红星的，于是他对小红星表现出不屑一顾的态度。
一次，我在给他前面的小朋友小红星时，他小声说了一句：“这有什么呀？”声音很小，但我听见了。
我意识到，它不是不想得到小红星，而是非常关注，只不过是他对自己能否做到遵守纪律没有信心。于是，我刻意去观察他的一举一动，准备给他一次“光荣”的体验。
机会终于被我逮住了。一次下课十分钟，当我从办公室回来时，发现有几个小朋友在教室里耍闹，其中没有小雨，他正在椅子上坐着。（也许是还未来得及耍闹吧！
——我的猜想）我当场就对所有的小朋友说：“谁说我们班的小雨就爱耍闹呀！都是胡说，你们看别人都在闹，他就坐在椅子上玩，多遵守纪律呀！
大家快给他鼓鼓掌！”我麻利地从包里拿出一棵小红星，当着全班同学的面儿将给了小雨，并对他说：“老师的小红星就将给这样的，遵守纪律的小朋友。
”在同学们羡慕的目光中，他有些不好意思地低下了头，但我从他接过小红星的那一刹那，看到了他非常激动的眼神。
我觉得，从那一刻起，小雨开始学着努力地控制自己了，课下耍闹少了，课上听讲认真了。他的聪明才智也很快显露出来，他头脑灵活，反应快，学知识掌握的牢， 作业也比以前工整多了。看到他的进步，我及时的表扬他，帮他找到“好孩子”的感觉。
我相信：它不是一个“坏小孩”。
三允许再犯，真情感动。
在以后的日子里，小雨表现得很不错，但有时也会“旧毛病”**，引来小朋友们的告状，我总是从侧面教育他，劝阻那些告状的小朋友给他一次该过的机会，并告诉孩子们：“一个人不能一下子就改掉自己的坏毛病，我们要相信他，让他慢慢来，大家不是都看到了吗？我们班的小雨已经有了很大的进步，而且他正在继续努力。
”听了我的话后，他不再像以前那样跟告状的小朋友斤斤计较，而是，低着头，摆弄自己的手指。我知道这并不是他的本意，只是出于一时的控制不住。
很偶然的一次机会，我送孩子们离校时，在门口碰到了小雨的奶奶来接他，并向我询问小雨的在校情况。我摸着小雨的头说：“这孩子很聪明，爱动脑筋，上课积极回答问题，作业做得快，我非常喜欢他。
”在一旁的小雨表现得很羞涩，但看得出他很高兴。
我确信：我已经给了他自信。
还有一次，上课铃响了，我匆匆走进教室小龙正在大声的质问小雨：“是你弄坏了我的橡皮吗？”小雨也不甘示弱，大声的嚷着：
“不是我，不是！”两人急得脖子都红了。看到我来了，同学们都说小雨弄坏了小龙的橡皮。
这时，我又看到了以前小雨和别人吵架的样子，他更加大声地喊着：“我没有，不是我。”我问周围的小朋友们：
“你们看见小雨弄坏橡皮了吗？”有的不吭声了，有的说没看见。我想可能是大家冤枉他了，于是我也大声地喝住气愤的小龙，对他说：
“你没看见小雨拿你的橡皮，为什么要对他这样，你太让我生气了，这样会冤枉人的。”小龙听后，不再反驳，只是不停的说：“弄坏橡皮，我妈会说我的。
”我安慰他说：“不就是一块橡皮吗，放学后老师给你买一块好吗？”这时，我看到小雨已经做到椅子上了，如释重负的样子，看得出他从心底里感激我，感激老师没有再一次把它看成“坏孩子”，而是还给他了一个公正。
我坚信：孩子们怕的不是打骂，而是感动。
四．一点感悟与心得。
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