《平移和旋转》教学反思。
班级：三年级二班授课老师：向林。
平移和旋转是《数学课程标准》新增的内容，这两种现象是学生在日常生活中经常看到的现象。从数学的意义上讲，平移和旋转是两种基本的图形变换。图形的平移和旋转对于帮助学生建立空间概念，掌握变换的数学思维方法有很大的作用。
总结、反思本节课，我觉得有以下几点是比较成功的：
1、引导学生经历“猜想——验证“的学习过程，重视培养自主**和实践能力。
在教学平移距离时，由于学生很难想到要数一个图形平移的格子数，只要去数某个点移动的格子数。因此，我注意将问题情境化、童趣化。在这一教学环节，我精心设计了一个“两只小鸟坐船春游”的情境，并特意由“哪只小鸟走得远？
”这个问题引发学生的争论。在这一个问题情境中，激发出学生认知的矛盾冲突，我没有马上给出正确答案，而是让学生进行大胆地猜测，再一句“到底谁说得有道理呢？”又一次把问题抛给了学生，学生的**欲望又一次被激发了。
接着，我引导学生分两层进行**性学习：先是自己动手数数，两只小鸟各走了几格。学生**现了几种可能，我还是没有马上表态，而是让学生拿出格子图，同桌合作，通过移一移，再次动手验证“究竟谁走得远”。
就这样巧妙地设计两只小鸟平移距离的比较，很自然地把学生的注意力引向点的移动。由激发出学生认知的矛盾冲突，到大胆猜测然后进行自主**，小心求证。
当学生面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题时，都会产生猜想，所以我顺其自然，让学生说出自己的猜测，并引导其进行验证，引导学生经历“猜想――验证”的学习过程，在学会数学知识的同时，也学会数学探索的方法。
2、创设情境，激发学生的学习兴趣。
让学生感知，并能用平移和旋转的概念说说生活中的一些现象是本节课的一个教学目标。
基于这样的教学理念，我创设了五种游乐项目的教学情境，让学生先用手表示出它们的运动方式，然后采用了个人思考与合作交流相结合的方式给这些游乐项目分分类，一下子就把学生带入到积极**的学习氛围中，调动了学生多感官的参与，使学生对概念有了充分的感知、理解。
教学实践中创设的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现一些问题和方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
3、让学生体会到数学**于生活，生活中处处有数学。
平移和旋转，在现实生活中，学生也都经历过，也应该有一种切实的感觉，只是不知道这两个专门术语。本课教学中，我把教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受平移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。
这个目标既符合儿童空间知觉认知发展的特点，又符合课程标准的目标。
通过让学生判断生活中哪些现象是平移，哪些是旋转，以及找一些生活中的平移和旋转现象，不但让学生对平移和旋转的概念有了更进一步的直观认识，而且让学生感受到数学**于生活，生活中处处有数学。
总之，整个教学过程体现了生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了个体在认识上从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。
当然本节课的教学也暴露了我也存在许多不足的地方，比如因为自己时间上把握不够好，导致课后的小结草草收兵；课堂教学调控能力有待进一步提高；在处理突发事情上，教学机智还不够；许多教学环节设计的比较好，但是没有更好的落实。导致学生在做练习过程中，出现了较多的失误。同时，教学中如果再增加一些不同颜色的图形，让学生通过平移和旋转来组成有趣的图形，则会更有童趣。
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