部编版语文九年级下第五单元教学反思

第五单元。

活动·**。

17屈原（节选）/郭沫若。

此教案以学生为主体，引导学生在不断的朗读中感受、领悟人物的内心情感，品味、欣赏文章语言，既培养、提高了学生的朗读能力，又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。

不足之处作为戏剧，本文教学未能充分体现其戏剧特征，教学过程中更侧重于对文章内容的把握，是教学过程中的一大遗憾。

18天下第一楼（节选）/何冀平。

从梳理情节入手进行把握，引导学生深度解读本文内容背后所揭示的社会主体，从而完成了对文章的整体性理解与把握。同时，引导学生分析话剧的重要特征，如从体会“京味”语言把握话剧语言的真实性特征，从分析人物形象把握话剧通过语言、动作刻画人物的特征。教学过程符合话剧教学。

不足之处。本文人物众多，学生很容易弄糊涂，此方面的引导梳理明显不足。此外，本文为节选话剧，人物形象虽能从本文中见出，但未必见得深刻，这都需要在课前课后做大量的补充与阅读工作。

19枣儿/孙鸿。

剧本学习应该与一般的文章阅读有所区别，所以本课主要在以下几个方面做了一些**：从文本的角度读剧本。即本文的学习还是与一般的现代文阅读一样，从基本的人物、情节、主题入手，让学生建立对本剧本的基本理解力。

从表演的角度读剧本。这主要是从两个方面来展开的，一个方面是朗读，即分角色朗读。读是表演的基础，读也是理解人物与主题的主要手段。

在读中，学生能较为准确地把握人物的形象与特点。另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题，具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意。

总之，剧本学习是一项新的教学内容，希望我们能在新课标的指引下获得更多更好的教学经验。

任务二。准备与排练。

敎师可引导学生结合时代背景、全剧的故事情节，通过品读屈原独白部分的。

具体台词分析剧本片段的人物形象，理解台词中东星太一等形象的象征意义，制。

片人可以提出对台词朗读的疑问和不同处理意见，在研讨中加深认识。

敎师可引导学生关注如下要点：要结合整部戏剧剧情和人物关系来理解剧本。

片段，梳理这两个片段的主要戏剧冲突，关注表演是否体现了戏剧冲突，人物的。

塑造是否和全剧的设定一致，体会戏剧中国含的社会文化因素，特别是老北京的。

人的语吉习惯和行业性话语。制片人提出建议，学生在研讨中加深认识。

任务三。演出与评议。

演出与评议”是整个单元学习任务的第三个环节，与前面的两个任务相。

互勾连，是对前者的深化、巩固，也是检测和反馈。这个环节是自主性、实践。

性和**性很强的一环，是综合性的学习活动，具体活动内容也是前后衔接，关联贯通，并有明确的成果要求。根据这点，我们基于任务：创新活动设计，将。

任务三设计为3种学习活动：“做中学"的体验学习、评议结合的反馈学习、

以“写”促“思”的深度学习。

教师在课堂教学中要做到“以生为本”，让学生“乐学”、“善学”，其方法。

是打造一个学习的平台，而“做中学"的体验式学习则是支持这种学习平台的。

一种有效学习方式。

实演性是戏剧教学突出的特点，将平面的文字搬上立体的舞台，在众人瞩。

目中演绎自己对剧本的个性理解。

学生在舞台表演中要做的主要是三个方面：1 .在舞台表演中设置情境，体。

验戏剧冲突。2.在舞台表演中运用台词、动作与神态，理解人物形象。3.在舞。

台表演中安排布景与道具，呈现舞台说明。

学生要对舞台情境进行选择与设置，这就需要进一步研究剧本情节与戏剧。

冲突；舞台上演员要对台词、动作与神态运用进行揣摩与设计，这就需要对人。

物形象进行更深入的分析和理解；舞台上要选用哪些布景、道具，能达到更好。

的体现效果，这是建立在剧本的舞台说明的基础上。也就是说，舞台表演的。

做”，让学生更深入体验了剧本的情节、人物形象、舞台说明，而这几者，帮助解决了活动一阅读与思考中的学习难点：如何把握戏剧冲突，理解人物形。

象，品味戏剧台词，关注舞台说明。