统编版部编版五年级语文上册语文园地一教学设计

语文园地一。

教学目标】1.仿照课文例子，用自己的话总结本单元课文主旨。2.学会总结句子的描写手法，仿写句子。

3.学会比较同一个词在不同语境下的意思，能根据词性写句子。4.背诵积累古诗《蝉》【重点难点】

1.学会总结句子的描写手法，学会比较同一个词在不同语境下的意思，能根据词性写句子。

2.背诵积累古诗《蝉》【教学准备】多**课件【课时安排】1课时。

第一课时。一、导入课题。

师：同学们，这节课我们来学习本单元语文园地的内容。请大家先浏览课文。板书：语文园地。

二、交流平台。

师：请同学们先回想一下本单元四篇课文的内容，思考一下这四篇课文都有什么共同特点，每篇课文的主旨分别是什么。

1.让学生同桌之间相互讨论，教师认真听取学生讨论，进行指导。2.学生讨论完之后教师进行总结。

提示：本单元的课文都是写事物的，它们或是蕴含着作者浓浓的感情，或是引发了作者深深的思考。

白鹭》：在郭沫若的眼中，白鹭是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。《落花生》：运用借物喻人的写法，告诉我们：做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

桂花雨》：作者回忆了童年时的“摇花乐”，表达了作者对故乡和童年生活的无比怀念。

珍珠鸟》：启示我们：信赖，往往创造出美好的境界。

三、词句段运用（一）句子理解。

1.课件出示句子，让学生朗读句子，找一找这些句子在描写事物的方法上有什么相似之处。

2.点名学生回答，教师根据学生的回答情况进行总结。提示：这些句子都运用了对比的手法，来突出所描写的事物的特点。（二）词语辨析。

1.课件出示句子，让学生朗读，体会在不同语境下词语的不同意思。2.让学生根据例句，用“温和”的两个不同意思分别造句。

3.教师进行总结，再举几个类似的词语的例子，对学生进行拓展。比如：成熟，收获等。四、日积月累。

1.课件出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生朗读古诗，教师注意纠正字音。

2.课件展示作者简介，讲解诗句。3.教师指导学生理解诗歌思想内涵。黄鹤楼送孟浩然之广陵垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。4.讲解诗句：

这是一首咏物诗，咏物中尤多寄托，具有浓郁的象征性。句句写的是蝉的形体、习性和声音，而句句又暗示着诗人高洁清远的品行志趣，物我互释，咏物的深层意义是咏人。诗的关键是把握住了蝉的某些别有意味的具体特征，从中找到了艺术上的契合点。

首句“垂緌饮清露”，“緌”是古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉的头部有伸出的触须，形状好像下垂的冠缨，故说“垂緌”。古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，故说“饮清露”。这一句表面上是写蝉的形状与食性，实际上处处含比兴象征。

“垂緌”暗示显宦身份（古代常以“冠缨”指代贵宦）。这显贵的身份地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在作者笔下，却把它们统一在“垂緌饮清露”的形象中了。这“贵”与“清”的统一，正是为三四两句的“清”无须藉“贵”作反铺垫，笔意颇为巧妙。

次句“流响出疏桐”写蝉声之远传。梧桐是高树，着一“疏”字，更见其枝干的高挺清拔，且与末句“秋风”相应。“流响”状蝉声的长鸣不已，悦耳动听，着一“出”字，把蝉声传送的意态形象化了，仿佛使人感受到蝉声的响度与力度。

这一句虽只写声，但读者从中却可想见人格化了的蝉那种清华隽朗的高标逸韵。有了这一句对蝉声远传的生动描写，三四两句的发挥才字字有根。

居高声自远，非是藉秋风”，这是全篇比兴寄托的点睛之笔。它是在上两句的基础上引发出来的诗的议论。蝉声远传，一般人往往以为是藉助于秋风的传送，诗人却别有会心，强调这是由于“居高”而自能致远。

这种独特的感受蕴含一个真理：立身品格高洁的人，并不需要某种外在的凭藉（例如权势地位、有力者的帮助），自能声名远播。

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