六年级语文下册教案：评《凡卡》一课。
在一定程度上体现了课程标准的新的理念，对教材重新组合。抓住了凡卡悲惨生活的描叙这个主要内容，对莫斯科的描写放在活动课中去进行，从另一个侧面反映凡卡的悲惨生活，在活动课中用辩论的方式去体会对凡卡悲惨生活的衬托，这样的处理是可以的。读到位，通过感情地读，让学生的心和凡卡的心走到一起。
通过感情地读，学生受到真、善、美的熏陶、感染，通过感情地读，了解作者的思路和写文章的目的，走进了课文，使书面文字语言变成了自己的感受。通过老师指导回忆这部分内容，了解爷爷的悲惨，了解爷爷为什么送凡卡当学徒，让学生不是带着句号走出课堂，而是带着问号走出课堂，很出彩。
二、感受学生。
学生口语表达能力自然，用自己的口说自己的心，说得很流畅。学生对爷爷接不接他回去发表各自的看法，个性化的阅读体验。学生的读确实打动了我心，比老师的读还好，他们通过自己的童年看凡卡的童年，读得很感染人，真的受到情感的熏陶。
学生确确实实学到了语文知识，形成了语文能力。了解凡卡挨打的过程不仅是概括，而且抓住具体语言的描绘来说体会，体会不是架空的，是根据具体的字、词、句、段、篇甚至标点。语文课还是要教有关的语文知识，这种体会是有血有肉的。
联系自己的心灵感受，与语言文字连在一起，老师抓住了这一点，根据课文语言学到了表达方式。
三、感受老师。
老师也动了情，在导读上下工夫，设计上动了脑筋，教态亲切，语言贴近学生，亲和力强，学生在老师的一举一动中学课文，感受凡卡的遭遇，设计颇费了脑筋。老师还应该注意学生每句语言的表白，有个女孩子说：熬过会苦尽甜来。
老师这时要反映快，这一点要抓住了，不是甜来，而是养活自己，混口饭吃，这儿不是甜，思想上的教育是渗透在每一点的。通过学生的点点滴滴及时捕捉信息，进行熏陶。
总体感觉这节课主体意识还不是那么强烈，**的空气还不是那么浓，虽然在爷爷带不带他回家这个问题上看起来突出了学生个性，但是，从头到尾学生没有一个问题吗？老师在牵字上多，放字上做的不够。只有走进学生心里，现实社会对学生的影响，学生生活体验和课本人物融为一体时，才能真正知道学生想什么，我该怎样做他的伙伴。
老师最大的潜力是创造，当老师走进学生心里时，创造力才会真正释放出来，真正走进学生心里，才更好发挥创造性，让语文教学充满灵性和智慧。
六年级语文《凡卡》评课稿
感谢两位老师为我们展示了精彩的课堂。为什么感谢？武老师临时受命，他是在赵老师生病的情况下临时接受任务的 赵老师是在身体还未 的情况下又来讲课的。因为他们，我们的教研充满了生命力。我是身临其境者，我参与了三节课的始终，纵向对比三节课，我有自己独特的感受。我自己的课堂，气氛比较沉闷，教材内容本身很压抑，...
六年级语文《凡卡》评课稿
今天，幸运的是在读书和写作中听老师的教导 孩子们的观点，在务实的教学研究活动下教导卡片课，我觉得很多。文本的大部分内容远离学生的生活，孩子们不能，不能感觉良好，欣赏故事中的时代故事和经验的人物，以及文本表达中心理念。这通常使老师头疼。但今天这个问题在王老师的班上有一个很好的解决方案。进入爱 王老师周...
人教版六年级《凡卡》评课稿
人教版六年级 凡卡 评课稿。凡卡 评课稿1 凡卡 是人教版第十二册第四单元的一篇文章，文章主要描写了凡卡到城里当学徒，饱受摧残，想回到爷爷身边而无法实现的故事，揭露了当时沙皇时代的黑暗，反映了劳动人民的苦难生活和悲惨命运。本节课苏老师利用一课时的时间，完成了文章内容的感知，思想的体会，写作方法的渗透...