永修县建昌小学吴丹。
桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文，作者谈歌。本单元的单元主题是感人至深的故事。单元的训练重点是入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会文章的思想感情，并且认真领悟作者的一些表达方法，感受人物心灵的美好和品质的高尚。
根据对教材特点的把握，我将《桥》的说课内容分为以下几个部分：
一、说教材
1、教材分析。
《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。
2、教学目标。
以《语文课程标准》为依据，结合本组教材教学要求以及文本的特点，着眼学生的发展和学习规律，本课拟定如下学习目标：
知识目标：会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等词语，能联系上下文理解“放肆”等词语。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，体会课文表达上的特点。
情感目标：体会老汉无私无畏、英勇献身的精神，并受到情感熏陶。
3、教学重难点。
本课时的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。
二、说教法、学法。
1、教法 教无定法，贵在得法。教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。一堂好的语文课应充分体现十六个字：
书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。
学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多**手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。
2、学法 新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了课标的要求。具体操作步骤为复习导入整体把握；自读自悟潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。
三、说设计思想。
本着这篇课文语言简练，结构简短的特点，以“简简单单教语文，扎扎实实学语文”为基本思想，采用“品读感悟”式教学方法，以学生为主体，教师起点拨引导作用，让学生通过对语言文字的感悟、品读、内化，在提高语文能力的同时，受到高尚的人文精神的熏陶和感染，从而将语文的工具性和人文性融为一体。
四、说教学流程。
（一） 名言引入，孕伏情感
1、导入：学习课文前我们先来积累2句名言：
人只有献身于社会，才能找到那短暂而有风险的生的意义。
生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。
2、检查预习，认读课文中的一些词语：
咆哮没腿深跳舞狞笑放肆
惊慌你拥我挤疯了跌跌撞撞乱哄哄。
拥戴清瘦沙哑盯着揪出。
3、根据以上词语分类，引出课文的主要内容。
4、请同学们在第一组词语前加上“洪水”两个字自由读并初步感受洪水的可怕。
这一环节，引导学生先积累名言，后认读词语，再说对洪水的感受，激发学生对洪水的好奇心，使学生产生阅读的愿望，形成阅读期待。之后，指导学生学习洪水部分，整节课就围绕学生的初步感受——紧急、害怕、感动拉开了帷幕。】
二） 感受洪水肆虐与人们恐慌
1、自读文，想想从文中哪些语句中感受到了紧急、害怕……
2、交流文中使人害怕的语句。出示句子：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
读读这些句子（配洪水的**），说说从中读懂了什么？（适时引导：除了感受到了洪水凶猛，势不可挡，还暗含洪水来得快，水**迅速，暗含情况危急。）
3、学生**山洪暴发的课件（真切感受洪水的可怕）。完毕，可问学生：如果你面临前着这样的一场洪水，你该怎么办？？
阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我让学生借助**，教师引导，通过自读、自悟，谈感受。】
4、当时，被惊醒的人们有什么表现？如果你也是其中一员，你是什么感受？【这一环节的设计，引导学生从读书联系生活实际，说自己的感受，体悟洪水到来时人们的害怕，形势的紧急，从而为下面老支书的出场做好铺垫。
】三） 感受在死亡紧逼时，老支书的人格魅力。
这一部分的学习，主要抓老汉的三次壮举，通过危险的进一步逼近与老汉言行举止的对比，反衬出老汉的无私无畏，顶天立地的人格。可叫学生说说哪些地方使你感动，在书上作出批注。然后全班交流。
交流：感动之一：（第一次喊话）
老支书的壮举：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
思考：老汉是在什么情况下说这句话的？【死亡在洪水的狞笑声中逼近。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。】
从这儿可以看出老汉是个怎样的人？
启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？为什么说他“像一座山？”
读句子：死亡在洪水的狞笑声中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
感动之二：（第二次喊话）
老汉的壮举：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（这一句的教学，可结合文中插图）
先让学生圈出老汉动作的词，说说你从这些词中体会到了什么？老汉为什么要这样做？当时已出现了怎样的情况？
（对照读句子：死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
）就是这样一位老汉，在危险进一步逼近时，毫不犹豫地揪出自己的儿子，再一次把生的希望留给了村民们，把死亡的危险留给了自己和他的亲人。
感动之三：（第三次喊话）
老汉的壮举：老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。当洪水齐胸膛时，老汉的哪些举动又让我们肃然起敬呢？圈出动词吼、推，你从中又体会到了什么？
当时又出现了什么样的情况。
对比读句子：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。死亡在洪水的狞笑声中逼近，逼近，逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。）
这一环节的设计，将环境描写（水势之大，情况危急）这一条线与老汉高风亮节，舍己为人的光辉形象这一条线结合起来学，避免了孤立地体会老汉是个怎样的人，因为脱离环境描写的烘托去纯粹体会人物的思想感情，是零碎而杂乱的，这样做，没有注意文字内容的完整性。所以，围绕这一问题，以三个小板块的形式出现，命名为感动之一，感动之二，之三，实际上就是抓老汉的三次言行，并与当时水势的凶猛结合起来读，便使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。这也符合《课标》上说的：
不要孤立地做一些繁琐的分析，机械地把它们割裂开来，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。】
四）、揭示课文结尾，**老汉内心。
●五天以后，洪水退了。
●一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
●她来祭奠两个人。
●她丈夫和她儿子。
老师引导学生带着悲伤地情感读一读（配上伤感的**，全班再次齐读）并想象当时他们之间有着怎样复杂的内心世界呢？
配抒情的**）
老汉从队伍里揪出儿子，心里说：“儿子啊。
儿子瞪了父亲一眼，心里想：“父亲啊。
儿子推了父亲一把，说。
父亲用力把儿子推上木桥，喊。
五)、情感延伸，升华感受：
1、深化老汉精神。
英雄就这样远离了我们，作为他的亲人，作为曾经被他救起的村民，作为每一个读过这个故事的你们，此时此刻你最想说点什么？
2、再度释“桥”，领悟深意。
此刻，山涧溪流上，再也没有了那座带给人们生的希望的生命桥（板书：生命桥）。可我们却分明看到有一座桥稳稳地架在了人们的心目中，它熠熠生辉，它坚不可摧。
你看到了吗？是一座什么桥？学生交流：
从而理解这不是一座党员和群众之间的连心桥。（板书：生命桥）
3、 拓展一些类似感人的**，感受人世间的爱。
同学们在我们这个生活中，几乎每天都在发生这样或那样的自然灾害，我们常常会看到像老汉这样的英雄人物，请大家欣赏。
这是课文中的一位无名英雄，其实在我们生活中，在我们身边，同样有许许多多的感人事迹。在清明节来临之际，老师有个提议，让我们向伟大的中国共产党，向以老支书为代表的优秀共产党员，向我们生活中可歌可泣的英雄，献上我们少先队员最崇高的队礼。（全体起立，敬礼。
《桥》第一课时说课稿
桥 第一课时说课稿。一 教材分析 各位领导，各位老师 大家好！今天我说课的内容是小学语文课程标准实验教科书五年级下册的16课 桥 作者谈歌。这是一篇微型 该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路 一座窄窄的...
桥第一课时
课题 25 伯牙绝弦课型 精读课课时 第一课时主备人 薛春梅审核人 班级 小组 姓名 日期 学习目标 1 我能正确流利地朗读课文。2 我要借助注释和课外资料理解词句意思。3.我能用自己的话讲讲这个故事。学习流程。检测指标 1 听写生字，能正确书写。2 正确 流利 有感情地朗读课文。学法导航。资料储备...
桥第一课时
桥。教学目标 1 认识本课6个字，会写11个生字。能正确读写 咆哮 狞笑 拥戴 放肆 呻吟 搀扶 祭奠 势不可当 跌跌撞撞 等词语。2 了解课文的主要内容，理清文章的结构。3 感受洪水来临时情况的危急。4 通过对比的方法体会老书记舍己为人 对党忠诚的高尚品质。5 领悟课文在表达上的特点。教学重点 引...