unit 3 my friends第一课时教学设计方案。
教学目标：1．能听懂会说my friend is strong. he has short
hair...
2．会用long hair, short hair, thin, strong, qui
et等词简要描述一个人的模样和特征。
3．能听、说、认读单词和词组：friends, long hair,short hair, thin, strong, quiet
教学重点：掌握词汇：hair, thin, strong, quiet，运用句型：
who's he/she? who's your best friend?教学难点：
名词复数的使用教具准备：
1．画有猴子、兔子、长颈鹿、梅花鹿的**。
2．amy, chenjie, sarah, mr black的面具或头饰3．教材相配套的教学课件教学过程：
一）热身／复习（warm-up/revision）1．猜谜语。教师说，学生猜。
it's so big. it has a long nose and a short tail. what is it?(an elephant)
it's small. it has two long ears. what is it? (
a rabbit)
2．教师出示猴子和兔子的**，启发学生说：the monkeyhas a long tail. the rabbit has a short tail.
教师再出示长颈鹿和梅花鹿的**，让学生说出：it's tall. it's short.
3．复习单词big, small, long, short, tall,并说出中文意思。（二）呈现新课（presentation）
1．教师出示chenjie的面具，问：who is she?学生回答：chenjie。教师说：she has long hair.（一边说一边做动作帮助学生理解）
教师出示amy的面具，问：who is she?学生回答：
amy。教师说：she has short hair.
（一边说一边做动作帮助学生理解）教师同时拿着两个面具，说：chenjie and amy ar
e friends. they are friends.
2．让学生看着面具在教师的提示下学说：she has long hair. she has short hair. they are friends.
3．让学生指着班里的同学说：she has long hair. he hasshort hair.
教师出示单词卡教读long hair, short hair和friends。（把单词卡贴在黑板上）
4．教师出示sarah和miss white的面具，问who is she?学生答：sarah, miss white。
教师把面具贴到黑板上相应的单词前，鼓励学生说出she has long has sho
rt hair.
5．教师指着班里很瘦和长得很健壮的同学说：she is is strong.并让学生指着班里的同学学说这两句话。
教师出示单词卡教读thin和strong。教师要提醒学生在读thin时，注意咬舌尖儿。
6．教师出示zhangpeng和的面具，并把它们贴到黑板上相应的单词前，让学生说出：he is strong. he isthin.
7．教师把右手的食指放在嘴上，做出让学生安静的动作，让学生说出单词quiet。并出示单词卡，让学生认读quiet。（把单词卡贴到黑板上）再把chenjie的面具贴到这个单词前，让学生说出：
she is quiet.让学生翻译中文。8．教师导入课文对话：
john has a friend.你能根据他的描述猜出这个人是谁吗？让学生**课件［unit 3 let's learn/a］教师问：
who is he ?(板书)
9．教师：你能根据我的描述猜出这个人是谁吗？my friendis thin. she has long hair. she has is she? (板书)
11．让学生模仿课文对话来描述黑板上所贴出的人物，让大家猜。
三）扩展性活动（add-activities）为爸爸、妈妈画像。
教师让学生在纸上画出自己的爸爸或妈妈，然后让大家看着画像，由自己来描述爸爸或妈妈的模样。看看谁画的画像与自己的描述是一致的。作业布置：
1、write the new words2、read the sentences板书设计：
unit 3 my friendswho’s he/she?
he’s /she’s---
教学反思。本节课采用“导入、导看、导学、导评”四个教学环节，在导入时用多首英语歌曲来调动学生的积极性；复习部分“粗看”，呈现新知部分“细看”，适时启发学生思考；根据学生学习的情况进行任务分解：为了降低学生语言学习的焦虑度，在教授新内容时采用全班操练、小组操练、分小组操练、小组**车操练等多种形式，并且先集体操练，再个体操练；过程评价贯穿课堂教学始终，对学生课堂表现进行积极的评价，用“ok！
”“you are great！”“excellent！”“very good！
”“you are ciever!”等类似的鼓励性的评价语言、手势、小组竞赛多种形式，为学生创造民主、宽松、和。
谐的学习环境。
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