《穷人》 第一课时 教学实录与评析

发布 2023-11-11 05:30:06 阅读 4176

浙江省杭州市崇文实验学校汪玥(执教)浙江省杭州市普通教育研究室刘荣华(点评)【教学内容】

人教版小学语文六年级上册第九课《穷人》第一课时。【教材分析】

本文是**著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇**。真实细腻的心理描写是这篇**的最大特点,全文以桑娜的内心矛盾为主线,围绕收养已故邻居西蒙的两个孩子这件事,真实地反映了沙俄**制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品质。

教学目标】1.正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语,书写“魁梧”;梳理**中的人物,简要概括课文的主要内容。

2.抓住“忐忑不安”“揍”等关键词,运用联系上下文、时代背景、有感情朗读等方法,理解桑娜担心、害怕等矛盾的心理活动,感受桑娜宁可自己吃苦电要帮助别人的美好心灵。

3.领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法,尝试描写桑娜抱走孩子前的心理活动,并通过反诘比较,进一步感受桑娜善良的品质。

教学重难点】

从人物心理描写中体会人物的品质。【教学准备】

学生预习课文,把课文读正确、读通顺。教师研读文本,了解作品的时代背景及作者的基本情况,精心设计教学预案。

教学过程】一、检查预习情况,了解故事梗概。

师:同学们,今天我们一起来学习一篇**,题日是“穷人”。课前请大家预习了课文,不知道你们预习得怎么样,请拿出课堂作业单,完成1~3题。

师:同学们都做完了,我们一起来交流一下。第一题,第一个带点字选哪个读音?生:gē(搁板)。

师:第二个带点字的读音是——

师:“强”是个多音字,“勉强”中“强”读第三声。第三个带点字的渎音是。

师:都选对了,很好!这些带点字的声调很容易读错,我们读的时候一定要注意,一起再把这些词语读一遍。

师:第二题,你们发现哪个字写错了?

生:“魁”字少了“撇折点”(即部首“厶”)。

师:眼睛真亮!在写“魁”字的时候要特别注意“撇折点”。

第三题,谁来说?生:**《穷人》写到的人物有桑娜、西蒙、渔夫。

师:为什么不选列夫·托尔斯泰?生:

因为列夫·托尔斯泰是作者。

师:列夫·托尔斯泰是**著名的作家,他写的许多作品都反映了沙皇统治下**穷人的悲惨生活,《穷人》就是其中的一篇。这位同学没有选桑娜的丈夫,什么原因?

生:因为在这篇**中渔夫就是桑娜的丈夫,这两个是同一个人。

师:是的,我们在选择的时候任选一个就可以了。那么,在这些穷人之间到底发生了一件什么事呢?请同学们快速浏览课文。

师:谁来说?

生:桑娜的邻居死了,桑娜把邻居的两个孩子抱回了家。因为怕丈夫责怪,桑娜非常害怕。可是,渔夫回来后也同意了桑娜的做法。

师:说得不错!这位同学把故事的起因、经过、结果说得很完整。淮再来说得简洁一些?生:西蒙死了,桑娜和丈夫收养了西蒙的两个孩子。

师:很好!把桑娜、渔夫、西蒙之间发生的故事说得很简洁、很清楚。大家能学他的样子说一说吗?

点评:到了中高年级,为了培养学生的自学能力,教师一般都会在上课之前布置学生回家预习课文,以便学生在走进课堂学习时不再是零起点。但教师需要关注以下问题:

学生预习得如何?教学起点在**?怎样把学生的预习和教师的教学对接起来?

该教学环节中,教师设计了形式多样、操作简便的书面练习,既检查了学生的预习情况,落实了字词教学;又渗透了阅读策略,引导学生抓住**中的主要人物,概括课文的主要内容,提高学生的阅读能力。在教学中,我们要避免学生已经预习过课文,但教师从零开始教的现象,以免影响学生后续预习的积极性,降低教学的起点,浪费宝贵的课堂教学时间。

二、紧扣忐忑不安,读懂心理活动。

师:读**,只了解了故事的主要人物和情节还不够,还要走进人物的内心世界。今天这节课,我们一起来认识桑娜这个人,走进她的内心世界。

请同学们快速默读课文,画出描写桑娜心理活动的句子。

师:我看到大部分同学都找到了三处。第一处在第几自然段?生:第二自然段。

师:哪一个词提示我们这儿是心理活动?生:“沉思”。

师:第二处在哪儿?

生:在第四自然段,凶为这儿有个“想”字。师:第三处在哪儿?

生:在第九自然段。这里写到“桑娜忐忑不安地想”。

师:还有同学认为第十一自然段也有,能不能把它和第九自然段放在一起?生:可以。因为它们都是桑娜把孩子抱回来以后的心理活动。

师:在这三处描写中,你们觉得写得最与众不同的是哪一处?特别在**?生:这处心理描写中有许多省略号。

生:我发现感叹号和问号也出现了很多次。

师:是啊!一处描写里有那么多的问号、感叹号、省略号,真够特别的。你们知道托尔斯泰为什么要这样写吗?

生:为了写出桑娜十分忐忑不安。

师:忐忑,“心”字上各有“上”“下”两字。谁能根据字形说说这个词是什么意思?生:心里七上八下。生:心神不定。

师:现在请同学们用心默读这一部分,你能渎出桑娜的哪些心情?用表示心情的词语写一写旁注。

师:同学们都写下了很多的词语,把你们写的词语都报出来。生:害怕。

生:担心、紧张、焦急。生:担忧、六神无主。生:心惊肉跳。

师:同学们真会读书,粗粗那么一读,就读出了桑娜那么多的心情。这么多复杂的心情交织在一起,就是——忐忑不安。

那么,你们是从哪些语句中读出这些心情的呢?请你选择一两句读一读,用你的朗读把体会到的心情读出来。

师:同学们读得特别投入。谁来读?

生:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……师:你把“够他受的”读得特别强调,你体会到了什么心情?

生:我体会到了桑娜心中充满担心。因为自己的家已经很穷了,如果再多两个孩子,丈夫的负担就更重了,生活也很难维持了。

生:她的家里已经有五个孩子了,如果再多两个孩子,就会承受不了。师:哪个自然段告诉你桑娜家很穷,养活五个孩子已经很困难了?生:课文第二自然段。

师:你们赶快读一读这一段,哪些词语告诉我们桑娜家很穷?赶快把它圈出来。

师:你们圈下了哪些词?生:

勉强。生:黑面包。

生:没有鞋穿。生:

从早到晚。生:不顾惜。

师:同学们,如果你们用心体会这些词,老师相信,你们一定能感受到桑娜的难处!谁来读?

师:托尔斯泰不愧是文学大师!在课文的一开始,他就用这段心理描写告诉我们,桑娜一家都是——穷人。想到生活如此贫困,桑娜怎能不担心呢?我们一起把这种担忧的心情读出来吧!

师:还想读哪句话?生:他会揍我的……

师:他把哪个字读得特别有力?生:揍。

师:你从“揍”字读出了什么心情?

生:我读出了桑娜非常害怕。因为她没有经过丈夫同意就把西蒙的两个孩子抱了回来,她害怕丈夫会打她。

师:同学们,当时**社会的家庭主要是靠男人拼命工作养活全家的,当时流传着这样一句话:“沙皇主宰**,男人主宰家庭。

”桑娜没有经过丈夫同意就抱回两个孩子,她怎能不害怕呢?这段话中还有一个“揍”字,发现了吗?你们连起来读一读,看看能不能读出不一样的心情来。

生:之前的“揍”是害怕,后来的“揍”是“安慰”,所以两处语气不同,后面是缓和的。生:前面很害怕丈夫揍他,后面想通了,宁可被丈夫揍也要抱回两个孩子。

师:好一个“宁可……也”!我们一起来读读,把桑娜从“害怕”到“下定决心”的变化读出来。

师:从这段心理描写中,有人读出了“害怕”,有人读出了“紧张”,还有人读出了“下定决心”。如果能把这些句子连起来渎的话,就更能体会到桑娜忐忑不安的心情。你们自己先试着读一读!

师:谁来读?

师:你们觉得他哪个地方读得特别好?

生:他在省略号的地方都会停顿一会儿,这样就能够反映出桑娜当时的心理是非常矛盾、非常紧张。

生:省略号的地方,桑娜是在做思想斗争,到底要不要抱回两个孩子,心里很矛盾。师:你们这一说也给老师带来了启发,我也来读一读。

师:请同学们再读读这段话,注意省略号,要把桑娜忐忑不安的心情读出来。

师:从你们的朗读中,我体会到了桑娜的心里很矛盾,思想在斗争。我们一起来读,老师读旁白,你们读桑娜的心理活动。

师:托尔斯泰不愧是擅长心理描写的文学大师!他用这段特别的心理描写,写出了桑娜忐忑不安的内心世界,他想告诉我们桑娜是个怎样的人?

生:她是一个很善良的人。生:富有同情心的人。生:富有爱心的人。

点评:这篇课文字字珠玑,许多语言都值得细细品味。这篇**最感人的是心理描写,“学习作者通过心理描写表达美好心灵的写作方法”,也是本单元课文教学的目标。

教师紧扣桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写展开教学,有层次地推进教学过程:(1)从字形分析上,了解“忐忑不安”的意思,初步感受桑娜矛盾的心情;(2)从关键字词、标点符号中,体会桑娜复杂的心情;(3)通过深情而富有个性的朗读,感悟桑娜美好的心灵。该环节教学中,教师从语言文字入手,引导学生关注课文的表达方式,从中感受人物的精神,努力体现工具性与人文性相统一的语文课程特点。

三、尝试心理描写,升华人物品质。

师:让我们也来学学托尔斯泰,写写人物的心理活动。桑娜来到西蒙家里,看到邻居两蒙死了,两个孩子正睡得香甜。

此时,桑娜可能会想些什么?请写下她的心理活动,试着用一用省略号、问号、感叹号。

师:好,同学们,让我们来交流一下,你们是怎么描写桑娜的心理活动的。

生:他们的母亲已经死了,让我来养活他们吧!……可是丈夫会责怪我的……那也不管了,不能让他们和死人在一起啊!

师:你想表达什么情绪?

生:我想写出桑娜的同情心。她想,一定要让两个孩子活下来,不能让他们像他们的母亲一样饿死在这里。

生:多么可爱的孩子啊!只可惜……唉!

他们还那么小,把他们抱回去吧!可怜的孩子啊!师:

这里的省略号想表达什么意思?生:桑娜同情这两个孩子,想帮助他们。

师:刚才老师看到同学们在这儿写了很多的心理活动,于是,老师想到一个问题:擅长心理描写的托尔斯泰为什么在这个地方一个字也没有写?你们能否联系上下文好好想一想。

生:因为当时桑娜想都没想就把两个孩子抱了回去,桑娜非常善良。生:我觉得桑娜是不顾一切的,她只想救孩子。

生:抱回孩子是桑娜的第一反应,这说明桑娜很善良。

师:你们是从课文的什么地方看出桑娜是不顾一切,想都没想的?生:第八自然段,她的心跳得很厉害……

师:是啊!桑娜抱回孩子的时候是不顾一切的,这就是与生俱来的善良,这就是深深刻进灵魂的善良。托尔斯泰曾经说过这样一句话,我们一起读。

生:没有单纯、善良、真实,就没有伟大。

师:托尔斯泰就是要刻画这样一个单纯、善良、真实的桑娜,一个伟大的桑娜。这节课,我们通过学习桑娜的心理活动描写,感受到了桑娜的美好心灵。

**中还有一个重要人物一渔夫,下节课我们再来研究。相信大家通过学习,对托尔斯泰说过的这句话一定会有更深刻的体会。下课!

点评:前一个教学环节,学生已经深刻体会到“忐忑不安”这一心理描写的独特性。该教学环节中,教师引导学生想象桑娜抱回孩子前的心理活动,并尝试用一用省略号、问号、感叹号,很巧妙地实现了文本语言的迁移运用,把阅读与表达有机结合起来。

更巧妙的是,教师在学生写完后反问“托尔斯泰为什么在这里不写桑娜的心理活动”,让学生在思考中深刻地感受桑娜善良、真实、单纯的美好心灵,可谓独具匠心!

总评】上好一节阅读课,需要思考两个基本问题,即“教什么”和“怎么教”。一线教师平时大多侧重研究“怎么教”,而对“教什么”则考虑得很少。一篇课文值得教的东西有很多,一节课又只有40分钟,到底要“教什么”呢?

上面这节阅读课,至少给我们以下两点启示。

第一是要从学段目标出发,准确制订课时教学的目标。不同的教师研读同一篇课文,对课文教学价值的理解会存在很大的差异性。怎样减少教学的随意性,准确地制订教学目标呢?

汪老师在细读课文后,把这节课的教学目标主要定位在“梳理**人物、概括主要内容”、“读懂心理描写、体会人物品质”上,很好地体现了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》

在第三学段目标中提出的要求“阅读叙事性作品,了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”。课文无非是个例子,阅读教学不能只教课文内容,而应凭借课文这个例子教课程内容。只有把课文特点和学段目标有机整合起来,才能更好地提高学生的语文素养。

其次是立足于学生发展,合理取舍课时教学的内容。一篇课文是由若干个词语、句子、语段组成的,如果在一节课上教学了太多的词句和语段,学生的阅读势必会走马观花、蜻蜓点水。汪老师这节课的教学内容集中在课文前半部分内容,聚焦在桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写,通过该重点段的学习,分层辐射课文内容,让学生逐步走进了人物的内心世界,深刻地感受到了人物的善良品质,体会到作家描写人物方法的精妙。

要提高课堂教学的效率,就需要使教学内容相对集中,这样,学生才能在40分钟的时间里学得轻松自主,学得相对透彻。

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穷人 第一课时

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