语文园地四。
教学目标】1.能把握“抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心”的阅读方法。
2.能通过人物动作体会人物内心，并仿照着写一种情景。3.能通过前后对比体会到人物变化，并照样子说句子。4.能了解书写格式，正确书写文段。
5.背诵、积累古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。【重点难点】
重点：能把握“抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心”的阅读方法。
难点：能通过人物动作体会人物内心，并仿照着写一种情景。【教学准备】
多**课件【课时安排】1课时。
第一课时。教学过程。
一、学习“交流平台”
1.请学生自主交流学习本单元课文的感受，说说自己用到了什么。
阅读方法。2.课件展示课文中的例子，学生回想学过的课文，再找出几句，抓住人物动作、语言、神态进行分析交流。二、学习“词句段运用”
一）读下面句子，体会人物的内心，再选择一种情景，照样子写一写。
1.教师用多**课件出示句子。
2.学生读语段，交流自己体会出的情感，怎么体会出来的。（动作、变化）
3.根据课文中的三个情景，选择一个写一写，互相交流，推出优秀的，进行集体评议。
二）下面的句子写出了人物与平时不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说句子。
1.教师用多**课件出示课文中的例句，学生边朗读，边思考，说说自己的发现。
2.教师点拨：这样的句子运用了什么手法？有什么效果？（对比突出）
3.让学生仿照示例，照样子说句子，随机抽查。三、学习“书写提示”
1.教师出示“书写范例”，引导学生说说要注意的地方，教师归纳总结。
2.课件展示一段话，学生抄写，小组互相评议，纠正错误，点评。
优秀。四、学习“日积月累”
1.教师出示“日积月累”中的两首古诗。出示诗人简介和写作背景。
2.学生自由朗读，体会含义，自由交流感受。3.教师点拨大意：诗的意义、诗的韵律、诗的情感。
1）《凉州词》译文：纵目望去，黄河渐行渐远，好像奔流在缭绕的白云中间，就在黄河上游万仞高山中，一座孤城耸立其间，显得孤峭冷寂。何必用羌笛吹奏那哀怨的杨柳曲埋怨春光不至呢，玉门关那一带春风本就吹不到啊！
体会诗歌的情感：诗人初到凉州，面对黄河、边城的辽阔景象，又耳听着《折杨柳》曲，有感而发，写成了这首表现戍守边疆的士兵思念家乡情怀的诗作。
这是一首七言绝句，笔调苍凉悲壮，虽写满抱怨但却并不消极颓废，表现了盛唐时期人们宽广豁达的胸襟。诗文中对比手法的运用使诗意的表现更有张力。用语委婉精确，表达思想感情恰到好处。
2）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：朋友在黄鹤楼那向我挥手告别，在阳光明媚的三月去往扬州。孤帆的影子远去，消失在碧空中，只能看到浩浩荡荡的长江向天边流去。
体会诗歌的情感：这是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人的向往，这就使得这次离别多了点诗意，少了份。
伤感。诗的第。
三、四句正是写李白送别诗友时的惜别深情。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”表面看来这两句诗全是写景，其实却有着诗人鲜明的形象。
“孤帆”绝不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是写诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。诗人巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味无穷。
学生根据理解，熟读背诵。
教学反思。1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。
2.在“日积月累”的授课中，我通过朗读、讲解，让他们理解词语的意思，背诵起来也就容易多了。
美中不足的是，在讲授词语时，讲得不够详细练习不到位，没有照顾到学困生的接受能力，应该让学生试着造句，因此，有的同学没能真正理解。
在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。
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