湖北当阳窑湾中学李春。
一、教材分析。
1．单元分析： 本单元是go for it ( 下 ) unit 1。主要围绕“where is your pen pal from?
”这一主题展开各种教学活动，并以这一主题引出国家，城市和语言等语言功能。本单元旨在创造一个轻松愉快的学习环境，通过听、说、读、写来培养学生综合运用这些知识的能力。通过有限的课堂实践活动，使学生能准确地用英语来表达一个人的国籍等方面的信息。
2．课时分析： section a 1a--1c部分是本单元的第一课时。这一课时通过一些常见的国家引出“where is your pen pal from?
”的教学，学好本课对以后的section b部分的学习起了很好的铺垫作用。
二、学情分析
经过七年级上学期半年多时间的在校学习，学生已有一定的英语基础，但缺乏用英语思考及交际的能力。也有少数学生对英语不是很感兴趣，有很大的不稳定性，但好奇心强。因此我在教学活动中，尽量让他们参与到活动中来，让他们有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感，通过学生间的合作学习，降低他们的学习难度，使他们体验到成功的喜悦，使各层次的学生都有所收获。
同时，本人充分利用多**技术来优化学习环境，将枯燥的语法教学融入其中，努力营造出一种自然、生动、活泼、有序的学习气氛，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
三、教学目标。
1、知识与能力：在本课中要让学生学会“where is your pen pal from?”引导学生自己学习不同国家，首都等，能准确表达他人的信息。
2、语言目标。
1)单词canada,france,japan,the united states, australia….
2)句型结构。
where is your pen pal from?” she is from japan.
3、学习策略。
通过本节课的教学，要求学生能准确地用英语来表达一个人的国籍等方面的信息。
4、情感态度与价值观。
通过本单元的学习，培养培养学生学习英语的强烈兴趣，乐于参加各种活动的积极情感，乐于合作，培养学生团结合作的精神。同时培养学生的善于和别人交往的能力。
四、教学的重、难点。
1. 重点： a 新词汇（如canada,france,japan,the united states, australia…）
b 目标语言：“where is your pen pal from?” she is from japan.
2.难点：不同的国家和首都，学生要能在交际中准确地地加以运用。
解决措施：通过电子白板，学生识图，听力配对和口语问答能力拓展训练等措施使学生逐一突破教学重难点。
五、教学方法。
观察归纳法、听说法、识图法、情景对话法。教师在课前收集并**有关**和资料制作成课件。利用电子白板，将本课所需要的动画、录音、**、文字、图表和**制成cai软件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。
六、教法分析。
1)本单元的话题源自生活，立足这一点，我充分利用学生已有的知识和生活经验，引导学生在运用语言中学习语言，为用而学，在用中学，学了就用。
2)开展多种类型的任务型活动，如小组表演、游戏等提供给学生合作交流的空间和时间，促使学生为完成任务和同学进行合作，为完成任务进行**性学习。
七、教学过程设计。
step 1 greeting
step2 revision
do you (does he/she) h**e a friend?
通过复习巧妙导出下面要学习的知识。)
step3 presentation
lead out the new phrases and target languages.
( show some pictures on the screen and ask some students to perform the actions.)
do you h**e a pen pal ?
s: yes,i do.
t:where is he /she from?
ss: he /she is from japan.
通过多**课件显示和学生的亲自表演，目的是让学生在真实情景中学习不同国家和“where is he /she from?”句型。多**呈现本课新授单词教学，有利于吸引全部学生的注意力，使他们对新知识产生浓厚的兴趣。
特别是将偏机械性的操练融入接下来的识图活动中，一名学生操控电脑带大家一起学习，增强了学生自主学习的意识。总之，这个环节让学生敢于张开、乐于张口、竞争意识增强，比着学。)
step 4 practice
and answer in pairs: where is he/ she from? he/she’s...
a:where are you from ?
b: i am from china./i am from yichang.
a:where is he/ she from?
c:he/ she's from japan.
(设计的任务是要求三个学生为一小组， 进行问答练习。这样的活动既可以培养学生的合作意识，又能紧密联系学生的实际进行交际，巩固了本节课的重点，从而突破了难点。)
step 5 listen and circle the countries in 1a
听力要求学生对动作作出反应，教师可承接刚开始的话题，引导学生根据所学语言完成以下任务：
are the people from?
2. circle the countries in 1a you hear.
the answers in pairs
step 6 guessing game
在大组之间进行竞赛性的游戏活动，能促进学生的竞争意识和学习英语的积极性。)
step 7 homework：笔头作文，介绍你的一个朋友，包括他的国籍，年龄等方面的信息，它是课堂学习的延伸，属于拓展训练。作文主题是有关每位学生自己的朋友，这就要求学生在生活中要学会与别人交往。
对学生进行知识、能力教学的同时，也关注对其进行德育渗透。
板书设计。unit 1 “where is your pen pal from?”
she is from japan.
canada,france,japan,the united states, australia
八、课后反思。
新课程标准中强调学生在课堂中的主体地位，强调学生的参与。在本课时中，在各个活动中给不同程度的学生不同层次的任务，让各层面的学生都有表现发挥的机会，从而使他们产生对英语的兴趣。使用****电子白板来辅助教学，增加学生的背景知知识，实现跨学科交流的目的，效果更好。
,。本课时学生参与面广，不同层次的学生均有所获。 基础较差学生能运用所学句型进行简单的交际练习。英语能力较强的学生则进行了游戏口头练习，语言能力拓展达到一定深度和广度。
课堂效率高，达到了高效课堂的要求。
通过本节课的教学实践，我认识到教学成功与否，学生掌握程度如何，关建在于教师如何创造性地设计课堂教学。任务的设计要体现多样化和层次感；面对不同的学生群体，任务的难度系数(深度)是可以调控的；而面对同一群体里的不同程度的学生，教师可以在任务设置时注意不同角色的设定，做到有针对性，使每一层面的学生皆有所得。教师要有意识地积极引导学生以教材上的简单东西为媒介向他们熟悉的生活发散开去，大胆地用英语去了解生活中的各类简单事物，解决生活中的各种简单事情。
教师要善于活化教材，对其精加工，在给定的语言材料基础上进行适度挖掘和拓展，使其更好服务于教学目的。
通过本节课的教学实践，同时我也认识到打造高效课堂的关键在于教师怎么样把学生激活，要把教材用活，要把教学过程盘活。
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