《创设情境提高英语教学的有效性》课题研究计划。
吉兴中学吴绘芬。
一、 研究目标。
1、 通过创设宽松的英语情境，把学生死记硬背的知识，变为实际语言应用，并经常应用到生活中去，教师给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，使学生在课堂上真正动起来，活起来。从而达到学生学以致用的目的。
2、 创设生动形象的教学情境，不但可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，从而激发学生学习英语的热情及兴趣。不断提高课堂效率，使学生变被动为积极主动地参与学习。
二、 研究内容。
1、 联系生活展现情境。把教材中所写的生活与学生的生活及创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进学生对文章的理解。
2、 用实物演示情境。俗话说“百闻不如一见”运用实物演示情境，让学生在特定的情境中感知、理解，运用所学的知识从形象的感知到抽象的理解，提高了学习效率。
3、 扮演角色体会情境。为了使教学情境真实的展现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文，由学生的心理，换成课文中人物的心理位置，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快的进行理解，让学生感到学习的轻松。
三、 研究步骤。
一）、准备阶段。
年初成立课题研究小组，明确课题研究的目标，在充分酝酿的基础上，制定课题研究实施方案。
2、调查学生的英语水平，研究制约学生口语水平的因素。
3、以比赛、日常会话等形式，激发学生开口说英语。
二）、实施阶段。
2024年9月---2024年5月根据实验方案进行实验上每一节课，对照方案进行修改、补充、定期研讨，反思校正，完成阶段性评价。
三）总结阶段。
每学期进行一次阶段总结，并与课题结题报告、**及实验材料。
四、 研究方法。
1、 成果借鉴法。
2、 行动研究法。
3、 经验总结法。
国家级课题研究计划。
吉兴中学吴绘芬。
研究目标：
本课题的总体目标是：加快我校教师角色转变，树立课堂服务意识，使之尽快适应新课程，落实课改目标，实现自我专业化成长。
具体目标是：
1）加快我校教师角色转变，探索新课程理念下教师服务意识的内涵，树立新理念下的课堂服务意识。
2）新课程理念下教师课堂服务意识转变的范畴、重点、策略等，探索促进教师课堂服务意识转变的途径。
3）研究体现服务意识，展现符合新理念下的课堂教学行为。探索各学科课堂教学中教师服务意识的体现策略。
4）建立科学的教师课堂教学评价体系，优化课堂教学，促进学生发展。
5）鼓励本校教师积极参与课程改革实验，实现自我发展，形成一批成功案例。
2、研究重点：
各学科课堂教学中教师服务意识体现策略的研究。
六、研究的思路、过程与方法。
1、研究思路与过程：
1）启动论证阶段：①组织参加课题研究人员学习理论，转变观念，充分认识在新课程体系中教师角色转变的重要性。营造实施新课程必须树立新理念意识，同时创设浓浓的课题氛围。
运用问卷调查、听课等方法对现有教师的课堂服务意识情况进行摸底调查，做出统计分析，制定开展研究的实施对策。
邀请有关专家进一步结合学校现状，做出科学诊断，修正完善课题研究实施方案，增强研究的科学性、可行性。
2）实施阶段：
每周一次业务学习，通过学习新课程理念及时掌握新的教改信息，逐步形成正确的角色观。各备课组每周一次集体备课，并交流角色转变心得。
建立新型课堂教学评价方法，把教师服务意识作为重要考评内容。根据对学生问卷结果、家长评价等对教师予以综合评价，并根据反馈意见对评价体系作适当调整。
3）修正总结阶段：
全面梳理研究过程，整理收集资料，广泛征询心得体会或意见，反思研究中疑难杂症，给予修正解决。
将实验研究的阶段性和终结性总结形成阶段成果和终结性成果，以形成该课题研究对于中小学在教师在课堂教学服务意识转变方面的有价值的或有借鉴作用的有效模式。
全面提升成果，积极推广，申请结题。
2、研究方法：
1）调查法：对全校师生的基本情况采取访问、座谈、问卷等方法，建立教师课堂服务意识转变档案，以了解每一位实验对象的角色转变轨迹。
2）文献研究法：借鉴已有的研究成果和经验教育，找到新的生长点，防止重复生长。避免和少走弯路，为课题研究寻求理论支撑和方法指导。
3）行动研究法：这是本课题研究的最主要方法。主要用于教师课堂服务意识体现策略的探索。在充分调查和整理分析文献的基础上形成假设，制定研究方案，并着手实施。边实验，边总结。
4）对比分析法：主要通过对教师课堂服务意识转变前后的对比，辅以不同学科、不同年龄段教师角色的对比分析，从而掌握一些数据，力求得出符合客观实际的结论。
5）个案分析法：对课堂教学中典型案例收集整理，并对一些差异突出的教师、学生进行跟踪研究。
unit 10 i’d like some noodles 说课稿。
吉兴中学吴绘芬。
一、教材分析。
一）、教材的地位和作用本单元的中心话题是如何在饭店订餐以及进行简单的广告或海报的简单写作方式，本课时是要掌握点餐（面条，饮料等的种类及碗的大小）主要语言结构为：掌握would like的用法，列出具体句型。通过本课的学习进一步培养学生的跨文化意识和综合语言运用能力。
二）、教学目标。
1、知识与能力目标。
1）、语言知识目标：通过学习是学生掌握并能熟练运用四会三会词语、句型，并对可数名词和不可数名词的进一步学习与区分。
words: noodle beef cabbage potato special size bowl mutton
sentences: what kind of noodles would you like? /what size bowl of noodles would you like?
i’d like some ….
2）、语言技能目标：能运用所学词汇、句型点餐，能在真实情景中熟练运用。
2过程与方法目标：培养学生自主学习的能力、语言综合运用能力、听力、英语会话能力、与他人合作的能力。
3、情感态度与价值观目标：通过创设人文情景，学生身临其境感受和体验，使语言学以致用，激发学生的学习积极性。体会在活动中学习英语的乐趣。
培养学生乐于与他人合作的精神及养成科学的饮食习惯。
4、文化意识目标：通过对中、西方在饮食及用餐方面异同的对比，对祖国饮食文化能有更深刻的了解。乐于了解异国文化，加强对文化差异的理解与认识。
5、学习策略目标：通过学习，是学生在一定程度上形成自主学习、**学习、合作学习的习惯，有效交际、用英语思维的能力。
三）、教学重点与难点。
重点：1、学习日常生活中有关食物的名称。
2、进一步学习与区分可数名词与不可数名词。
3、含有would like 的特殊疑问句及其回答。
难点： 1、would like 的用法及其与like在用法上的区别。
2、模拟生活场景点菜、用餐等对话。
二、学情分析。
七年级学生的特点：
初一学生（特别是农村孩子缺少丰富的语言基础，对某些任务的完成有一定的难度；思维能力方面虽有较强的记忆力和模仿能力，但知识扩展运用的能力尚有待培养。有较强的求知欲和表现欲，但部分学生存在不自信、羞于表现等思想顾虑；鼓励他们勇于张嘴。此外，学生对有关食物的单词掌握不多，所以，本课预习作业为查找有关食物的单词。
三、教法渗透。
1、从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。设置情景让学生帮教师解决问题入手，并激发学生的兴趣采用游戏多种活动方式；在教学策略方面采用“任务型”教学法、情景教学法，让学生为完成任务获得必须的知识、能力、信息和文化理解，最后小组合作表演在饭店点餐，实现了任务目标、感受到成功。
2教学手段：运用多**辅助教学，将本课所需要的录音、**、文字制成ppt
课件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情境，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。
四、学法指导。
我从以下几个方面对学生进行学法指导：
1.学习方法的指导。
培养学生观察力，想像力，记忆力以及思维能力。用生动的可见调动学生的感官进行听说读写的训练。
2、学习积极性的调动。
设置真实情景——订餐，把课堂变成有声有色的舞台，为避免在小组表演过程中其他同学不参与到课堂中来，同时也让学生体验到其他行业（“厨师”、收银员）所需的英语技能，让学生乐学、会学到创学。
3、学习能力的培养。
通过连贯的听说读写，游戏，竞争等，培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。
4、学习策略的指导。
在课堂活动中把学生分成四人小组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互**、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。
五、教学过程。
课前准备：一些食物、饮料、甜品的可粘帖小**。
step1leading-in
t: oh, it’s so bad! what should i do?
s1: hello, miss xu! what’s wrong?
t: i want to invite my foreign friend to h**e dinner tonight, and i’d like a cheongsam.（旗袍chinese traditional clothes）can you give me some advice on size?
ss: large! medium! …
give another word: small)
策略：让学生参与到老师的烦恼中，激发学生探索的动机和愿望。此处意在引发让学生对老师穿衣的尺寸size提出建议，从而复习了上一单元的部分单词，以旧引新为新课内容铺垫。
step2、presentation
pre-task) 1）
t: before the dinner i should know what kind of food would the foreigner like? can you help me to ask the foreigner?
(help ss ask and answer in pairs.)
a: what kind of food would you like?
b: i’d like some …(write down on the bb)
2）(while-task)
初中英语人教版七年级下册语法与写作Unit
语法与写作。unit 1 情态动词can的用法。1.i can swim.我会游泳。2.i can t sing.我不会唱歌。3.can you play the guitar?你会弹吉他吗？yes,i can.no,i can t.是的，我会。不，我不会。4.what can you do 你会做...
初中英语人教版七年级下册语法与写作Unit
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初中英语人教版七年级下册“therebe句型”
there be句型 材料。a 概念 there be句型表示 人或事物的存在 或 某地有某物 1.墙上有张地图。there is a map on the wall.2.盒子里有两个足球。there are two soccer ballsin the box.3.大树下有一些孩子。there a...