《范进中举》教案。
教学目标：1、了解作者吴敬梓以及《儒林外史》；
2、理清文章的故事情节；
3、品读精彩的情节，学习本文人物的语言、神态描写。
4、认识封建科举制度的罪恶，树立正确的人生观、价值观。
教学重点：品读精彩的情节，学习本文人物的语言、神态描写。
教学难点：认识封建科举制度的罪恶，树立正确的人生观、价值观。教学方法：引导诵读法、情境教学法、讨论点拨法、合作**法。
教学过程：一、激情导入。
由赵本山的小品《心病》入手，导入新课。
二、讲授新课。
一）走进作者吴敬梓。
吴敬梓（1701-1754）,清代**家，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人。 他出身于地主家庭，早年热衷于科举，但一直未中举人。考场失意，家庭变故，使他在与士绅官僚交往中看透了封建科举制度，这些对他创作《儒林外史》产生了极大的影响。
二）介绍《儒林外史》
我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺** 。
全书故事情节虽没有一个主干，但有一个中心贯穿其中，即反对封建科举制度和封建礼教的毒害，讽刺了热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风气。在艺术上有很高的成就。
三）介绍与本课有关的**内容。
范进中举“这个片断选自《儒林外史》第三回“周学道校士拔真才，胡屠户**查捷报”。**描写广东学道周进上任后在广州主考两场生员，然后主考南海、番禺两县的童生考试，其中就有范进。范进当时已是54岁了，从20岁到54岁，他整整考了35年。
当花白着胡子的范进坐在考场里，引起了周进的怜悯，因为范进与自己的遭遇非常相似。周进最初考了许多年连秀才也没有考上，最后他做生意的一个朋友替他捐钱买了一个秀才资格，他才得以考上举人，最终考上进士。正因为如此，他才对范进格外关照，结果范进在童试中考上第一名秀才，紧接着在乡试中考了第七名。
四）检查预习情况。
给下列加横线的字注音。
腆（ ）踹（ ）绾（ ）带挈（ ）
星宿（ ）行事（ ）啐（ ）嗑（ ）
兀自（ ）桑梓（ ）醉醺醺（ ）斋公（ ）
紧攥（ ）讳（ ）瘟（ ）轩敞（ ）
吴敬梓（ ）
五）学生快速浏览课文，理清故事情节。
1、思考：****现了哪些人物？写了哪几件事？
2、用简洁的语言介绍故事情节。
教师提问：同学们想在这节课**哪些方面的内容？由学生设立本堂课的学习目标。然后教师出示本堂课的学习目标。
二）再现故事情节。
1、**《范进中举》的**，重温故事情节。
2、请一名同学复述故事情节。
三）合作交流，解读**。
1、感知范进形象，深入理解其典型意义。
教师设计相关问题，多**显示。
1）读1-2段，思考：范进中举前的家境和社会地位是怎样的？
明确：家境贫寒：每日小菜饭、不知猪油味、饿了二三天、乡试无盘费。
地位卑微：现世宝、癞**、尖嘴猴腮、不三不四。
2 ) 读（3-12）段，思考：范进中举后，社会地位、经济状况发生了哪些变化？范进对胡屠户的态度发生了哪些变化？这说明了什么？
明确：家中的经济情况明显好转，邻人争相送礼，胡屠户也送酒送肉，张乡绅送银送房。
中举前，称胡屠户为“岳父”，且唯唯诺诺，忍气吞声，甘受辱骂；中举后，称胡屠户为“老爹”。这种变化说明了范进虚伪世故。
3）中举对范进来说，是梦寐以求的事，可为什么发疯呢？这意味着什么？社会地位得到提高。众乡邻口口声声“范老爷”，胡屠户称他“文曲星”“贤婿老爷”，张乡绅前来拜会，称兄联谊。
明确：范进从20岁到54岁才中了秀才，邻里的揶揄、胡屠户的辱骂，他内心压抑着一种不平之气，但他又相信命运，自安于卑微屈辱的地位，时时盼望中举。中举了，他那被失败和屈辱所窒息的一切欲望和自尊及多年来郁结的怨愤和悲哀突然活跃起来，无法承受，故喜极而疯。
说明了范进利欲熏心，可悲可叹，更深刻地揭示出封建制度对知识分子的毒害。
2.引导学生赏析文章的精彩之处---范进发疯。
教师布置：阅读第五段，思考课文是怎样描写疯态的？
明确：1）多层次细节描写。喜极而疯的过程分为四层：昏厥疯跑跌倒疯走集上。
2）细节渲染。动作：拍手、踹、笑；神态，笑的表情；语言“我中了”。拍手、笑印证了喜极而疯；“我中了”体现了他念念不忘科举。
3）侧面烘托。老太太的慌、报录人和邻居的表情、众人拉他不住的动作等，处处衬笔都突出了中心人物：范进。
3．教师提问或多**显示。
1）总结范进这一形象的特征。
2）根据范进的语言，简述范进对科举的态度。
明确：（1）猥琐懦弱而又圆滑世故。热衷功名，深受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后坦然同张乡绅平起平坐，打起官腔，成了新贵及特权阶级的人员。
（2）他热衷功名 ①坚持参加考试。②有一处细节也可看出，即冷静地去买鸡，可一见中举却疯了，鲜明的反常行为，都充分说明了这一点。
教师总结：总之，封建科举使落第者贫困潦倒，中举前的范进则是典型的例子，同时也使及第者飞黄腾达，张乡绅和中举后的范进即为例证。它任意摆布一个知识分子的命运，造就了一大批死读书，读死书的人物，它毒化了整个社会，扭曲了人们的灵魂。
一个社会文化人没有了人格，整个社会则会缺钙，就会丧失良知。缺乏良知，何来真诚？缺乏良知和真诚，这样的社会是令人恐怖的。
这也许就是范进这个人物的典型意义。
五、分析众生相，深入了解作品的社会背景，**典型性格形成的社会原因。
多**显示：)
范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度有什么变化？这种变化反映了当时怎样的社会环境？
明确：胡屠户：是个欺贫爱富、趋炎附势的市侩小人。
他对范进的态度前后截然不同，中举前百般奚落、辱骂，中举后阿谀奉承、粗俗不堪，势利至极。众乡邻：中举后殷勤献礼，奔走效劳。
中举前，冷淡与漠视。如范进参加乡试家里饿了两三天，发榜早晨断粮，却没有一位乡邻过问帮忙，充分显示了他们嫌贫爱富、趋炎附势。张乡绅：
中举前不屑一顾，中举后却竭力拉拢他，充分显示了其道貌岸然、老奸巨滑的特点。
这种变化反映了当时人们对有钱有势者巴结讨好，而对贫穷落魄者冷漠无情。这说明了科举制度毒化了整个社会，把一般人的灵魂扭曲得不成样子，从而揭示了封建社会人情冷漠、世态炎凉的不良风气。因此，范进性格的形成与整个社会的环境有关。
六、课堂小结。
本文通过范进中举喜极而疯及中举前后生活遭遇变化的描写，深刻揭露批判了科举制度腐蚀读书人灵魂，摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现了封建末世的世道之心，对各类市侩小人，也进行了有力的鞭笞和嘲讽。
教学反思：读书，原本是读书人求知的一种乐趣，所以，学到老并不是一件丢人的事，更不应当被嘲讽，但范进却不同。他读书不是为了求知，而是为了求取功名利禄。
读书，在他**，变味了，范进也因此是变了味的读书人。这说明科举制度对人性的扭曲，范进则是个被科举深深毒害的读书人。今天，科举制度已不复存在，但这种毒害的基因仍然残存在我们身上，因此，我们应该时时以范进为鉴，更好地反观，审视自我。
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