小学五年级语文：口语交际·习作五（a、b案）(第一课时)
1.能在理解课文的基础上编排课本剧，学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点。培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。
2.学习缩写，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思准确、完整，语句连贯通顺；培养学生理解能力和概括能力。
课前准备。1.查找资料，拓宽了解与《将相和》《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》等故事相关的内容。
2.准备人物形象的服饰、道具。
3.多**课件《三国演义》《猴王出世》的精彩片段。
课时安排。3课时。
a案。教学过程。
第一课时（口语交际）
一、创设情境，感知角色形象。
1.**《草船借箭》，观前布置思考问题。
1）你最喜欢哪个演员的出色表演，为什么？
2）你认为导演最成功的地方在**？
2.学生自由讨论。
可以从人物的语言或动作是否体现人物的个性特点谈；可以从故事情节的安排谈；可以从服饰道具的使用谈。创设情境，让学生在欣赏中体验，在欣赏中学习，由此激发学生编排课本剧的兴趣。
二、赏析课文，体味角色形象。
1.这一组我们学习了四篇课文《将相和》《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》，你最喜欢的人物是谁？为什么？
2.作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？引导学生从人物的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面理解。
三、**编排，表演角色形象。
1.老师以《草船借箭》为例引导学生如何编排课本剧。
1）请学生从课文中找出主要人物并画出人物的语言、动作、神情的相关语句。
2）学生简要交流。
3）课文中有些人物神情并没有直接提供，作为编导该怎么办？引导学生根据人物特点以及课文中人物的语言、动作想象他们的神情。如：
鲁肃对周瑜说：十万支箭。周瑜说：
是他自己说的，你们认为他们的表情可能是怎样的？
4）课文中有些人物语言是运用专署的形式出现，并没有直接引用，作为编导该怎么办出示一段话──鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。如果你是编导，遇到这种转述的句子，怎么办？
（改编为直接叙述的句子，还可以进行合理的增补，从而更好地体现人物的特点。）
教师小结：编排课本剧不能仅仅停留于课本，为了更好地体现人物的特点，还要进行必要的改编，形象地将人物的语言、动作、神情展现给观众。有时还可以根据自己的课外阅读进行拓展创编。
2.自主选择，分组创编。
1）按照每个人的兴趣、爱好分成四大组，推选出一个责任编导，负责执笔、汇总大家的意见。
2）每个人选择一个角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。
3）交流讨论各自的角色体验，小组内进行整体性创编。（根据故事情节，安排好各种人物的对白、出场顺序以及剧本内容。）
分小组的讨论、发言，把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟，讨论**，获取知识，发展能力，品味成功。
3.欣赏表演，评价表演。
1）讨论欣赏要求，评价方法，准备推选出最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。
认真倾听、欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情。欣赏整个编排是否有创意。）
2）分组表演。先由编导简要介绍表演篇目、演员阵容、服饰道具，再进行表演。
3）评价表演。（先肯定优点再指出不足。着重引导学生从人物的个性化语言、动作、神情入手；再从是否富有创造性来评价。也可以提出自己的疑问，由编导或表演者来阐述自己的设计意图。）
4.评选最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。
四、拓展延伸，丰富角色形象。
1.鼓励学生进行相应的课外阅读，更深入地了解人物的特点，为进一步创编奠定坚实的基础。（如《三国演义》《水浒转》《西游记》等）
2.融合大家的合理性建议，尝试做一回编导，并与同学合作进行二次创编。
激活学生学习的内驱力，变要我学为我要学，由被动的接受性学习为主动的**性学习，真正体现教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
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