《现代教育技术》
第一章教育技术概述。
一、 阐述教育技术的定义和内涵。
答：1、教育技术的定义：
1)、教育技术是在视听教学、程序教学和系统设计科学基础上发展起来的教育学科的一门新兴分支学科。通过研究学习过程和学习资源来解决教育教学问题。
年美国学者从方法和方**的角度认为教育技术是设计实施以及评价教学过程的系统方法。
年美国教育传播与技术协会（association for education communication 简称aect）发表了关于教育技术的最新定义，其表述为：“教育技术是对学习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”即教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。
2、教育技术的内涵：
1）、教育科学是一门理论与实践并重的学科。
2）、学习过程是教育研究和时间的对象。
3）、学习资源是优化学习过程的必要条件。
4）、研究和时间的领域是设计、开发、应用、管理和评价。
5）、研究和实践的最终目的优化教学，促进学习者学习。
综上所述，从教育技术这个的层面来说教学的最终目的是达到对学习者的促进。教育技术的出发点和归宿都落在学习者身上。对于学习过程和学习资源的研究能够最大的优化教育技术，进而服务于教学活动。
它是以系统的方法为核心展开全部的教育实践的，即对学习过程与学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价。在实际工作中，他们相互合作，并不是孤立的，他们之间更多的是多个部分的有机结合。具有系统性，从而更加科学合理的服务于教育技术的研究中。
而教育最优化是指在一定条件下，在同样的时间内，使学生学得多些、快些、好些。用最少的时间取的最大的效果。教育技术的目的就是要达到教学（学习）效果的优化。
二、 教育技术的相关理论。
答：一）、系统论。
1、系统科学内涵：
系统科学是研究一切系统的模式，原理及规律和科学，是在系统论、信息论和制论的基础上形成的，它是新兴的科学方**，也是信息时代高科技发展下的认识世界和改造世界的方**，已广泛应用于各领域和学科。教育系统论是现代教育技术的基础，教育系统论把教育视为一个系统，组成这个系统的要素包括教师、学生、**等。教育系统论就是采用系统分析方法，即从系统的观点出发，坚持在系统与部分之间，整体与外部环境之间的相互联系，相互作用、相互制约等关系中考察、研究系统，以求得最优化的问题解决。
系统科学理论的观点和方法，已渗透到了教育技术的各个领域，对教育技术学的形成和发展出有着广泛而深远的影响，因此它是现代教育技术的重要理论基础。
2、系统科学的基本原理：
a、反馈原理：指任何系统只有通过反馈信息才能实现控制，在教学实践中主要强调信息传递必须具有双向性。反馈的作用在于：
使教师及时地获得学生学习态度和学习成效的反馈信息，调整教学程序、教学信息传递速度和教学方法，从而保证教学按照预定的教学目标和教学计划，高效率、高质量地有序进行。
b、有序原理：指任何一个系统中的要素及子系统必须按照一定的顺序和层次进行排列。在教育中，强调处理好教学系统内部的要素之间，以及与外部环境之间的关系，使它们之间信息交换处于开放、有序的状态。
在现代教育技术的实施过程中，以生动直观的教育信息与方法，更能启发学生按照从感性到理性、从直观到抽象、从简单到复杂、从个别系统的认识过程积极思维，因此说，有序是最有效的学习方法。
c、整体原理：整体性是系统的根本属性。整体原理指系统中各要素是相互作用、相互依存的，系统的整体功能不仅包括各孤立部分的功能之和，还应加上各部分相互作用而形成的新结构产生的功能。
优化的课堂教学，应重视从教学整体进行系统分析，综合考虑课堂教学过程中的各个要素，包括教学目的的确定、优化的教学方法、优化的**选择，并注意各要素间的配合、协调，发挥系统的整体功能才能达到优化的目标。
二）传播理论。
1、内涵。传播是人类社会普遍存在的信息交流的社会现象。传播学是一门研究人类传播行为的科学。
是随着广播、电视、报刊、报纸等传播**的发展，逐步从社会学、心理学、政治学等学科分离出来的一门学科。
从某种意义上来说，教育也是一种传播活动，它是按照确定的教育目标，通过教育**，将相应的教育内容传递给特定的教育对象。它与大众传播有许多共同这处，两者关系密切，可以把传播理论的研究成是成果应用到现代**教育中来，提高教育质量和效率。因此传播理论也是现代教育技术的理论基础之一。
2、教育传播过程。
教育传播过程是一个由教育者借助**向受教育者传递与交换教育信息的过程。这一过程可分为六个阶段：确定教育传播信息；选择教育传播**；通道传播；接受与解释；评价与反馈；调整再传送。
3、传播模式。
1）、拉斯韦尔5w模式。
2024年，美国政治学家哈罗德·拉斯韦尔在一篇**中提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。他认为“描述传播行为的一个方便的方法，是回答下列五个问题：who？
（谁？）say what？(说了什么？
)in which channel？(从什么途径？)to whom？
(对谁？) with what effect？(取得什么效果？
)”这就是著名的“五w模式”。
现代教育技术应用拉斯威尔“5w”模式，主要是发挥传播（教师）、受者（学生）的主动性积极性，选择和组合适合教育内容的现代教育**，通过这些**将信息直接或间接地传递给受者 ，并通过实践检验或证明其产生的效果，因此此模式对指导现代**教学有一定的作用。
2）、布雷多克7w模式。
who谁教师或其他信息源。
says what说什么教学内容。
in which channel 通过什么渠道学**。
to whom对谁教学对象。
with what effect 产生什么效果教学效果
why为什么教学目的。
where在什么情况下教学环境。
3）、香农—韦弗模式。
香农认为，传播过程是“信源”，把要提供的信息经过“信宿”即受者，接收这些经过“译码”（即解释符号）的信息符号。 有效的信息传播需要传者的经验与受者的经验有一部分重叠，否则受者难以理解或正确认识。
香农的传播理论的最大贡献是在传播过程中引入了“反馈原理”。受者在处理收到的信息时会有反应，这种反应通过一定的渠道反馈给传者了，传播根据反馈的情况重新设计或修改传播内容， 使之更适合受者的需要，提高传播效果。
现代教育技术采用香农的模式，主要在于选择、制作适合表达和传播相应教育信息的现代教育**，掌握师生经验的重叠范围，及时分析来自各种渠道的反馈信息，以取得教育的最优化。
4）、韦斯特莱的传播模式—控制论模式。
韦斯特莱传播理论是一种控制论的模式，强调传播行为有目的、有计划地进行。
韦斯特莱传播理论的特点是传播的信息必须经过“把关人”的过滤，而且注意反馈现代教育技术是利用现代教育**传播教育信息的，这种教育信息也应由把关人选择、过滤。 在教育信息的传播过程中，教师起了把关人的作用，教师要获得最佳的教学效果，必须听取来自各方面的意见，即必须及时分析各个渠道的反馈信息。信息的编制者（教材编写人）也应获取教师和学习者的反馈信息，提高教材的质量，只有从教学的整体观点来考虑，才能使教学过程最优化。
三）、学习理论。
1、学习理论内涵：
学习理论的目的是阐明学习产生的机制、学习的过程、学习的规律、有效学习方法等问题。学习理论经历了行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论等不同的发展阶段。
2、学习理论分类：
1）、行为主义学习理论。
行为主义学习理论出现在二十世纪60年代初至二十世纪70年代末。这是计算机辅助教学的初级阶段。行为主义学习理论主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的观点。
代表人物：美国，斯金纳。
2）、认知主义学习理论。
认知主义学习理论，旨在解释学习是在既有知识之上学习新知识的历程，这是由“知”而学到知识性行为的看法。认知主义学习理论主要有布鲁纳的发现学习论和奥苏贝尔的意义学习论。
3）、建构学习理论。
a、建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
b、建构主义主要观点：一是学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义。二是学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。
三是学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。
4）、客观主义理论。
客观主义认为世界时实在的、有结构的，而这种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。
四）、教育理论。
教学理论，是指为求合理设计教学情境，以期达到学校教育目的所建立的一套具有处方功能的系统理论。较有影响的教学理论：斯金纳的程序教学理论、布鲁姆的教学目标分类理论、加涅针对学习条件的九段指导教学模式 、奥苏贝尔的“先行组织者”教学活动程序。
三、阐述计算机辅助教学的模式及其特点。
一）计算机辅助教学的模式。
计算机辅助教学的模式是指利用计算机进行教学活动的交互方式，也称为教学策略。根据多**课件的教学功能不同，通常把多**教学分成操练与练习个别指导、咨询、模拟、问题解决、游戏等六类基本的教学模式。
1、操练与练习（drill and practice）
这种模式的教学目的不是向学生传授新的知识，而是在于是学生通过做大量的习题，达到巩固知识的目的，其施教过程为：提问——回答——评判——再试或结束。
2、个别指导（tutorial）
此模式是用计算机系统模拟教师授课的全过程，其教学形式由授课、提问、评判三部分组成。这种教学模式的施教过程为：显示教学内容目录——学生选择学习内容——显示内容摘要——计算机授课——小结提问——学生回答——评判——y:
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