《中小学校长研修共同体建设基本途径的实践研究》
中小学校长研修共同体建设基本途径的实践研究》课题自制定研究方案至今已有三个多月的时间，在此过程中，我们课题组按照方案，围绕既定的研究目标和方向展开研究，在研究中有有体会，更有困惑，现简要小结如下：
一、积极策划，定课题，出方案。
本学期开学初，我们干训部按照学校的要求，积极谋划，确定精心挑选课题组成员，从实际工作出发，为充分发挥校长研修共同体在促进校长专业发展中的作用，加强区域交流，提高校长研培质量，加强校长读书研讨交流学习能力，使学习型组织（社群）真正发挥实效性，真正达到社群成立的初衷，经过大家的一致同意，确定这一课题。用一个月的时间起草方案和开题报告，负责召集第一次组员会议，成员整理个人资料，初步明确各自职责。
二、加强学习，进一步深化课题研究意义。
本学期我们在进一步深化研究课题意义基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。我们首先进一步转变理念，清晰明确。
1、校长研修共同体（社群）的建设是对校长培训形式的丰富与创新。有利于校长培训工作的有效开展，有利于促进校长的专业发展。
2、校长研修共同体是在我区教育改革的大背景下，提高校长培训工作质量的客观要求，更是校长拓展学习空间，开发学习潜能，提高管理能力，实现自身发展的主观需要。
3、中小学校长研修共同体是校长学习的有效方式，有助于校长管理理论与能力的提高。
4、校长研修共同体的建设有利于促进校长的终身学习，提高校长培训实效，补充和完善校长研修共同体的实践成果。
5、校长研修共同体的建设是促进校长专业发展的客观需求和主观需要，也是不断更新教育理念的有效载体。
在此过程中，我们收集一些课题研究方面的理**章，以进一步指导和充实我们的课题研究。
三、勇于探索，敢于实践，在课题中感悟。
1．中小学校长研修共同体的结构体系与形成机制研究。
校长研修共同体是指一个由学校管理者及其伴随者（包括高校教育专家、学校管理者、专兼职培训人员、行政管理人员等）共同构成的团体。团体中的成员拥有共同的目的、期望、知识、志趣和情感，大家在彼此学习、实践、发现、**、生成、创新中，相互依赖、相互支持、平等对待、荣辱与共，最大限度地共享利益，实现共生共长。校长研修共同体成员按照一定的研修目标有计划地进行相互交流、协作，使校长，即学习者，与助学者，即专家、名优校长等，学习、交流、**、生成与创新的过程中，实现资源的共享，实现学习者的专业成长。
区域教育共同体的建设，必须要有一套完善的结构体系，有效的载体，使之行动科学化。为此，应对城乡各学校进行全面组合，通过共同学习、共同研修，以打通学校之间的文化界限，分享校际优质教育资源，交流校际优秀管理理念。具体研究以下三种实践形态共同体类型的结构体系，一是市区学校协作发展共同体；二是城乡联动发展共同体；三是名校长工作室。
从而使每一类共同体都形成比较完整的组织架构与运作机制。如何进一步提高基层学校的主体参与热情与能力，**共同体内部合作分享机制的形成，项目推动与研发机制的确立，以及评价机制的建立与完善等。从而，形成比较理想的区域教育共同体的组织结构形态和运作机制。
而这个载体就是——读书、专题交流。
2、中小学校长研修共同体建设的内容与实践路径研究。
1）共同学习形态的研究。
认识到读书是共同体建设的有效载体，我们思考如何通过香坊区校长读书工程活动的实施，增加校长的课外阅读量，提高校长的管理水平，努力建设校长的精神家园。所以出台了校长读书工程方案，鼓励校长通过以下方式读书：1、个体研读。
每天保证半小时以上的研读，精读的力争读深、读透，读有思考，读有感受，并且要读写同步，每月至少写好两篇有质量的读书笔记。2、集体阅读。所有校长同读一本书，写摘记、谈感受、谈收获、谈疑惑。
3、交流汇报。校长们互相推荐新书好书，无障碍发表争鸣，更多的时候发表引领学校师生读书以及自己读书的有感，通过交流，将读书思考向更广的时空延伸。4、实践写作。
要求校长做到“勤读、勤做、勤思、勤写”，在读书的基础上，结合自身教育生活实际，每月撰写一篇读书心得。5、开展活动。每月开展读书交流会，采取网上交流与集中交流相结合的方式，学期末举行读书报告会，让更多的校长在读书中真正成长起来。
还有更重要的一点是在自己读书的同时，号召大家带领本校教师读书，使读书真正成为一种终身学习的有效路径。
2）有效实践路径的研究。
一种路径是读书交流，另一种路径是工作室的作用发挥。
区中小学校长工作室”等项目与平台的搭建，不断拓展新的实践路径。“区中小学校长工作室”平台，致力于研究如何通过名校长效应，培养更多的优秀校长群体，通过校长工作室，凝聚具有共同教育理想、研究兴趣和个性特长的校长，开展教育教学改革项目的深度研究，让更多的校长形成自己的办学风格与主张，为香坊区培养一批又一批名校长。
通过区域校长研修共同体的组织和实践，形成区域内教育均衡、协调、优质发展的基本范式和普遍规律，以此为辐射，达到更大区域范围教育结构的优化和教育质量的提升。
四、现阶段研究的成果和存在的一些问题。
一）现有成果。
1、极大地激发了校长在实践中参与研修的热情，已经有60余名校长分社群进行读书交流，成效显著。交流的书目是我们推荐的八本书，都有涉及，而且理论联系实际，达到预期效果。
2、校长工作室由过去的十三个栏目扩展为现在的十七个栏目，专题交流本学期四次，参与人数达近三百人。
3、加强了校级之间的联系，推动了学校的发展。
4、实现了区域资源共享，从互动交流中实现了“知识的人本化和学习的人本化”，加强共同学习的同时引导教育中的每一个个体发展个性，展示自我，实现自我，从中也充分发挥了骨干校长的示范引领作用，是校际间互利共赢的工作。
5、在课题的研究实践活动中，校长们还阅读了大量的各类书籍，《生命化教育的责任与梦想》《教学勇气之漫步教师心灵》《有效教学理念与策略》《领导力21法则》《校长的策略与品质》《第五项修炼》《教育的发现》《走进幸福——零距离管理的实践研究》。写了大量的读书笔记，在教育教教学工作中写了大量教学随笔、反思等，也陆续在《香坊教育》中发表。
二）存在的一些问题。
1、平时活动较少，投入的时间不够。
2、搜集的有关论著较少，缺乏理论支持。
3、对课题研究的相关材料收集不及时，意识较弱。
4、小部分校长参与积极性不高，有少数校长教育理念陈旧。甚至有的校长不能按时完成课题下达的任务，资料的积累不科学等。
虽说本学期的课题研究取得了一点小小的收获，但由于刚开始研究许多研究工作都做的不到位。课题研究还在继续，我们将继续努力，不断充实自己，更好地提高研究工作的质量，争取在下个阶段中做的更好，让我们的课题研究再上一个新的台阶。
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