（5）语文教学要关注汉语言文字的特点，注重培养语感和整体把握能力，反对零打碎敲和机械训练。
4、积极倡导自主、合作、**的学习方式。学生是学习发展的主体，要充分保证学生在学习中的主体地位，要切实转变学习方式，实行师生、生生互动对话式教学。同时要充分发挥教师在教学中的主导作用，“以学定教”、“顺学而导”，选择恰当的时机点拨引导，传授知识，指点学法。
5、重视语文综合性学习，打破语文学习局限于课堂和书本的封闭局面。语文综合性学习要重整合、重过程、重应用、重体验、重全员参与。
6、语文教育要努力建设开放而有活力的课程。树立“大语文教育观”，在保证用好语文教材的前提下，广泛开发利用一切语文学习资源，拓展学习和运用语文的领域。
二、初具成效及具体措施。
1、课堂发生的变化。
教师角色的变化。
能充分体现学生的主体地位。在教学活动中，教师基本能正确定位好自己的角色：为学生学习活动的组织者、指导者、促进者，让学生走上前台，成为“主角”。
目前，多数教师在课堂上能够给足时间让学生去读书，去思考，去讨论问题、去动笔写写。教师并能注意鼓励学生用自己喜欢的方式去学习文本，引导学生自己去感悟文本。不少课上，教师真正能让学生在自主读好文本的基础上提出问题，同时让提出问题的同学自己找“小老师”帮助解决，或组织小组合作交流，因为我校小组合作交流实验全面铺开，促进了语文新课改的实施。
这些都充分重视学生主体的做法，收到了较好的教学效果。
学习方式的变化。
教师在课堂上大多能尊重学生的认知规律，尊重学生的个人情感体验，尊重不同层次学生的学习过程。课堂上，老师让学生自由读书，大多数同学读完了，还有个别学生没有读完，老师仍然能够耐心等待他把书读完。尽管这是很小的事，但体现了教师尊重学生，承认差异，学习方式起了明显变化。
又如，不少课堂上，出现了学生之间对问题的不同认识和理解，教师允许他们发表自己的见解，课堂气氛十分活跃。孩子们为什么敢于说，敢于大胆发表不同意见，均源于教师创设了一个民主、宽松的学习氛围。这种良好的学习环境，对于学生表现自我、张扬个性是大有裨益的。
长此下去，就会使学生在解决问题中获得成功感。如果让每个孩子都成功，他们就会随时都感受到学习的快乐，就会喜欢语文，喜欢读书，喜欢上语文课。更为突出的是：
学生的识字能力、阅读能力及兴趣明显地提高了，这就是语文可改的最大成功。
课堂气氛的变化。
我们欣喜地看到：课堂气氛始终处于民主、平等、和谐的状态，大多学生能比较主动地参与学习，课堂中学生读读、议议、写写的机会明显多了，学生真正成了课堂的主人。在很多低段的语文课堂上，教师能让学生在充分读书的基础上，戴上精美的头饰，扮演课文中自己喜欢的角色表演，孩子们的兴致很高。
中、高年级的课，不少教师能用文本中的语言用讲故事、小组合作学习、当小导游、演课本剧等形式，让学生身临其境，体验人物情感、语言。一方面检验了学生理解的正确性、深刻性，一方面给学生提供了创造、发挥、展示语文才能的机会。所有这些，有助于养成学生爱学、乐学、好学的习惯。
教学方式的变化。
传统的语文教学是教师讲，学生听，教师问，学生答，教师写，学生抄，这种授课方式现已不多见，而看到的是学生自主学习，小组合作交流，课外资源引入课堂，多种**辅助教学等。可以说，课堂教学授课方式发生了可喜的变化。课堂上书声琅琅，情意浓浓。
朗读和和默读结合，自由读与指名读结合，朗读与背诵结合，读与想象结合，读与写结合，均能很好的体现。特别应该指出的是，普遍可见，学生能在充分读书的基础上，带着个人的情感体验去读书，去感悟，去理解。这正是语文新理念所追求的重要目标之一。
小课题研究的转变。
通过我校多次对小课题研究的培训，是我校教师认识什么是真正的小课题研究，使每位教师都确立适合自己，能解决教学中的实际问题的小课题，并使全体教师都投入到小课题研究中去。
从而真正理解了苏霍姆林斯基说的“如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”的确，以前我们都有一个误区，觉得忙于教学工作，无暇顾及科研。通过研究案例，很好地告诉我们教学和科研恰恰是相辅相成的，科研不但有助于教师自身专业水平的发展，而且将研究成果用于课堂，有利于更好地进行教学。
使我们认识到在以后的课堂教学实践，要切实提高课堂教学能力。特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高课堂教学的有效性。努力激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，使我们的课题能真正发挥它的魅力．。
活动开展的转变。
为提高我教师和学生实验积极性，我校不仅安排学生各项活动，为学生的发展提供平台，还安排教师各种活动，年轻教师苦练基本功，每天练习钢笔字、粉笔字，还组织教师朗读比赛，书画大赛等。加强教研组活动，通过优秀教研组的评选，促进教师团体意识，合作意、研究意识。
2、教学评价的变化。
根据新课标精神，改革传统评价内容、方法、形式等单一性的评价体系，建立新的多元评价体系，发挥评价促进学生发展、提高教师和改进教学实践的功能。评价内容从单一走向多样，评价方式从读写走向全面，评价主体从独断走向民主，评价时间从结果走向全程。目前，实验班级各学科的评价方法都在悄悄地在进行改革，制定出新的评价方案。
尤其是学生成长记录袋工作在我县已经积累了不少成功的经验。我们特别注重形成性评价与终结性评价相结合、书面测试与技能测试相结合、百分制与等级制。
三、存在问题。
1、教学观念：
传统教学中陈旧的教学观念依然或多或少还影响着相当部分教师，尤其是绝大多数中老年教师，教学观念还比较落后，难以适应新的课程改革，“穿新鞋走老路”的现象还比较严重，及教师教学水平的差异很不平衡，严重制约课程改革。
2、教材方面：
拼音。拼音是识字的重要工具。教材要求拼音教学只落实拼读，不要求拼写，其目的是减轻学生学习负担，努力提高拼读能力。
这样一来，造成学生的拼写能力差。比如：一年级开始，根据课标要求开始写话。
由于一年级识字量有限，一遇到不会写的字只得用音节来代替。由于学生拼写能力差，学生写出来的音节经常是缺胳膊少腿。正是出于这样的考虑，有的教师干脆调整教学策略把拼音的“拼写”列入训练任务。
对这个问题，教师之间有争议，各持一端。否定者认为这种作法，超纲，违背课改精神。肯定者认为拼写能力差，负面影响大，直接影响写话表达，所以有必要进行拼音拼写训练。
识字。新教材的识字遵循“多认少与，认写分开”的原则。从教学实践看，学生的识字量大大增加了，其效果是显而易见的。
但任何事物都有两面性，“多认少写”带来的副产品——学生作业中错别字多，出现大量的同音字。教师对此望而兴叹，一时难以找到捷径。
阅读。新教材不像传统教材按语文知识体系进行编排。因此，教师在实施阅读教学时，难以抓住语言形式上的序和点，即抓不住语文知识的序列及训练点，所谓的语文“模糊”教学直接影响到学生“双基”能力的培养。
这是语文教师面临新课改的最大困惑。
习作。新教材提倡作文教学的开放性，注重内容的开放和语言的开放，怎么想就怎么写。教材中无“习作例文”示范，平时，教师因教材关系（新教材训练序列不明确），句的训练和段的训练未抓落实，严重导致学生的书面语言的表达普遍不规范。
4、评价方面：社会群众对课改实验工作认识不同，参与课改实验的教师及家长文化水平参差不齐，对评价教学、评价效果、评价学生发展的工作缺乏经验。同时也尚未形成一套可操作且为完善的评价方案。
所以，如何合理、科学、全面地评价学生素质的发展亟待大家去研究。
五、今后设想。
1、课改培训：继续不断探索适合本校实际的新课改培训模式，采取“请进来走出去”的办法，有效转变广大教师的教学理念和教学方式，努力使语文课标新理念在实践中加以运用，并不断发展，力求完善。
2、师资队伍：充分发挥学校研究组、学科课改领导小组、学科带头人、各级教坛新秀等骨干教师的作用，以点带面辐射全校。立足课堂教学开展主题性校本研究，要求青年骨干多挑重担，让一批青年骨干教师脱颖而出，有效推进新课改向纵深层次发展。
3、资源积累：发现、积累典型案例，进行科学分析研究，并能及时归类整编，建立教学资源库，努力做好网上教研工作，做到全校教师优势互补、整合，资源共享。
课题组小结
4 本学期，在注重 走出去 的同时，也积极创造条件，采取 引进来 请少年宫的任老师来我园进行理论讲座，让课题组成员，及时了解研究动态和教育界的研究方向。在学期结束之前，我们积极邀请了进修学校李宗玉老师来园进行具体指导，点评 指出了园内老师参与科研氛围浓厚，集体活动和区域活动将课题研究落在实处。拓印活...
课题组中期工作小结
农村小学数学有效课堂提问 课题组中期个人工作小结。江口镇江口中心小学。参加 农村小学数学有效课堂提问 课题组已有一年之久了，在此期间，学校领导也非常支持与配合课题组的各项工作，课题组也开展了有丰富多彩的活动，例如 公开教学 集体评课 备课，专题研讨，还派送课题组人员赴省 外省学习，收获特别多，对我个...
下语言课题组小结
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