课题阶段小结

让学生互评优势很明显

通过实践我发现作文的批改是制约及**讲的最大问题，通过作文批改的改革可以提高学生的写作兴趣。这样，我紧紧围绕本阶段学生作文的要求，也就是40分钟完成作文的要求。让学生互评作文走上课堂，从而突破制约作文教学的瓶颈——作文批改。

1、互评作文提高批改效率，解决不能及时对学生作文进行反馈评价的问题。

2、互评中潜移默化地巩固写作的基本要求。

学生进行互评前，教师首先会进行示范，或把文章的片段、全文出示在黑板上，或把它们出示在幻灯片上，边修改，边教给学生修改符号，讲解修改原因，什么叫选材恰当，怎样表现才叫中心明确，什么样的语言生动，什么样的语言形象，什么是开门见山式的开头，什么是名言、警句、诗歌的引用法开头等等，还会了解批改的方法，明白评语要具有指导性，启发性，鼓励性，语言要友好且委婉。这样学生在批改别人文章过程中，主动学习各方面的作文知识，在判断别人文章的开头属于那一种，自然而然的就学会了多种开头的方式，在判断别人选材是否恰当时，自然就会知道选择什么样的材料才算恰当，在分析别人的比喻句好在那里时，就学会了如何运用比喻句来进行形象的描写。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。

3、互评作文，学生变被动为主动，体验合作学习的快乐。

就拿传阅修改为例，一般是4人一组，当学生写好作文并自改完后，组内同学就轮流传阅作文，在读别人作文时，及时纠正上面的错误，提出中肯的建议，指出文章中的闪光之处，给予鼓励和表扬，有时一篇文章批改下来，几个同学的评语都能写上一页，因为批改作文时，学生站在批改者的角度，不再是旁观者而是评判者，不认真怎行，变被动接受为主动批改，积极性怎能不高。下面我就摘同学们批改王宁同学的几则评语：

王宁，你平时不显山露水，语文成绩也不是很优秀，可你这次把咱们班的李志远描写的惟妙惟肖，不用说名，谁一看你的文章，就知道你写的是李志远，‘李志远’壮得象头牛，犟得象头牛，干起活来卖力地象头牛，这个排比，简直可以去登报纸了，以后可要帮帮我呀。

王宁，你平时不显山露水，可你这次把咱班的李志远描写得惟妙惟肖，不用提名就知道写的是李志远。”

王宁老弟，你的开头略显啰嗦，我建议你用开门见山式。”

看这样的评语，就像伙伴之间的聊天，学生怎能不乐。

4、互评作文让讲评面向全体，激发学生写作热情。

在只凭老师批改作文时，往往会由于批改精力的有限，批改时间的限制，通常只认真批改几名优等学生的作文，其他的草草了事，而这样的结果，只会使优生更优，对大多数学生而言，帮助和促进并不明显，久而久之，会使大多数学生丧失写作的兴趣。而现在学生互改，面对全班进行互评，每位学生的优点都会让全班知晓，教师又会随机对学生的作文进行点评。学生感受到同学的关注，老师的重视，自己在写作方面还是有闪光点的，写作兴趣就慢慢燃起。

俗话说“兴趣是最好的老师。”学生有了写作兴趣，写作文，交作文就不会再成为问题。作文课进行到讲评、读范文是作文课的第二节，在这时学生常常忘记了下课，有时我提醒下课，可有的同学说：

“没事，再让一个同学读也耽误不了下一节课，不行下节与**老师商量一下，**课上成作文课算了。”看着激情燃烧的学生，我有时真不忍心结束作文课。

三、学生互评引导要到位，讲评要及时，组织要严密。

在学生互相批改作文前，一定要做好准备，第一，要给学生做好批改作文的示范，不能一上去就给学生讲批改作文的方法，随之就让学生批改，这样学生会很盲目，批改的效果也不会理想，教师每学期初应示范性的给每位学生批改两次作文，做好批改的实例，然后再教给批改方法，放手让学生互评；第二，如果让学生批改，教师要做好批改记录，及时做好讲评总结，尽量把每次作文的表扬面扩大，这样才能激发学生写作的热情和批改的热情，否则，学生互相批改没有了及时的指导，会出现很大的盲目性，会流于形式，学生会丧失互评的热情，写作的兴趣，而大大阻碍学生写作能力的提高；第三，教师一定要组织好，如果组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文，教师更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊，从而达到最好的效果。

实践告诉我，让学生互评作文走上课堂，能激发学生个人学习的积极性、主动性，再加上我所教的学生都爱上了作文批改，爱上了作文课，他们中有许多同学多次在县里举行的各种征文活动中获奖；让学生互评作文走上课堂，让我不再为每周的两座作文大山而困扰，不再为作文教学难以引起学生的兴趣而头疼，这些都源于探索作文评改方法对我教学的启迪和帮助。

课题阶段小结

课题阶段小结

课题阶段小结

课题阶段小结

其他用户还读了