“先学后导、问题评价”教学模式阶段性小结。
河北镇中心学校谷育。
使用了“先学后导、问题评价”的教学模式后我豁然开朗。学生凡是能看懂的知识我坚决不讲，课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力，要结合自己的教学实际，试着用“先学后导，问题评价”的模式，提高课堂效率。
抓紧课堂时间，提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性，争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间，争取让学生在课堂上完成作业。要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。
这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。在学习经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思、实践、及时总结、再实践。借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学。
先学不是漫无目的的学，也不是没有老师指导的学，任务驱动的任务设计是要老师花精力解决的，任务不仅要包含要学的教学内容，而且要激发学生的学习兴趣，生本教育认为人之初，性本学，也就是说学生的天性是活动的、是创造的，学生是天生的学习者，也就是说学生是乐于学习的，喜欢**的。
教师只是组织者和引导者，把课堂或者说是教学的主动权给学生，让学生成为学习的主人，这样学生也会快乐地学习，没有压迫感，没有抵触情绪，因为“兴趣是最好的老师”，“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生在开展**性学习和合作学习。“后导”是指个人**或小组合作后仍存在问题，教师再去引导，这时的导，就是和学生一起去**问题，交流对话，进行启发指导。“后导”可以是教师引导学生，也可以是学生引导学生。
“导”不仅仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。在学生先学的同时，教师可以清楚地、冷静地看到学生学习的情况，并作出教学内容和方法的选择。这同时也就教得更精粹，更切小学生的需要了。
“先学后导”要求教师能站在学生学习角度施教，使教师们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。“先学”环节的理解认识：先学它不是单纯的让学生去看书理解，而要教师事先精心设计导学，让学生先明确任务，在一定时间内自学相关内容，完成相关检测，并要求提出相关问题、并展开研究等。
总之，充分发挥学生的主体作用，要把课堂还给学生，培养学生的自主学习能力是我们大家共同关心的话题，多与学生交流，老师和学生共同成长，让学生当课堂的主人。
课题阶段性小结
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