一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其**填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共 15小题，每小题2分，共30分。)
1．某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称之为（ ）
a．定势。b．功能固着。
c．认知风格。
d．顿悟。2．体现垂直迁移的具体事例是（ ）
a．汉语拼音的学习影响英语字母的发音。
b．”角“的概念的掌握影响“直角”、“平角”等概念的学习。
c．“哺乳动物”概念的学习影响“鲸”的学习。
d．在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现。
3．心理学里通常把教师期望的效应称为（ ）
a．定势效应。
b．罗森塔尔效应。
c．晕轮效应。
d．首因效应。
4．根据记忆内容的性质可以将记忆分为陈述性记忆和（ ）
a．长时记忆。
b．情绪记忆。
c．程序性记忆。
d．动作记忆。
5．根据思维过程所凭借的中介的不同，可以把思维划分为直观动作思维、抽象逻辑思维和（ ）
a．聚合思维。
b．发散思维。
c．创造性思维。
d．具体形象思维。
6．每个概念都包含两个方面，它们是内涵和（ ）
a．例证。b．外延。
c．名称。d．属性。
7．动机产生依赖于需要，请问下列哪项属于需要？（
a．水。b．饥渴。
c．寻求水源。
d．喝水。8．人格除具有独特性、稳定性、复杂性、功能性的本质特征外，还包括下面哪一特征？（
a．两极性。
b．动力性。
c．统合性。
d．遗传性。
9．健康的概念是指（ ）
a．身体健康。
b．生理无残疾。
c．心理健康。
d．身心健康。
10．梦属于（ ）
a．有意想象。
b．无意想象。
c．再造想象。
d．幻想。11．以下哪一类不属于组织策略（ ）
a．群集。b．摘录。
c．过度学习。
d．列提纲。
12．被试本人对自己的人格特征予以评价的方法是（ ）
a．自陈量表法。
b．主题统觉测验。
c．罗夏克墨迹测验。
d．句子完成法。
13．人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员，并被其他成员所认可。这种动机属于( )
a．工作动机。
b．成就动机。
c．交往动机。
d．生理动机。
14．在感觉记忆中，信息主要以（ ）形式存储。
a．语义。b．概念体系。
c．图式。d．视象和声象。
15．双眼视差是（ ）知觉的重要线索。
a．时间。b．深度。
c．运动。d．所有。
二、填空题(本大题共20个空，每空1分，共20分。)
1．智力技能的三个基本特点：内潜性和。
2．激情具有爆发性三个特点。
3．压力与生理的应激反应一般有三个阶段，分别为警觉反映阶段。
4．人的需要从起源看，可分为？需要和需要；从需要的对象看，可分为物质需要和精神需要。
5．耶克斯一多德森定律指出最有利于激发学习动机。
6．多伊奇将成就结构理论划分为三类目标结构，即和个别化。
7是由操作技能转化为能力的关键环节。
8．测验的可靠程度称之为测验的信度，而测验能测量到的所需要测量的东西则是测验的。
9．人际关系是通过人与人之间的交往而建立的人与人之间的的关系。
10．考试焦虑的基本特征是。
11．当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作。
12．在西方心理学中，加涅在一书中先后提出的学习层次和学习结果分类影响较大。
13．自我体验是指个体对自己的如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
14．逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进的概念作为划分智慧阶段的依据。
15是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分。)
1．简述晕轮效应在教育过程中的不良影响。
2．简述技能的含义及其特点。
3．简要说明学习策略的教学模式。
4．简述人们遇到挫折后会引起的反应。
5．简述青年初期的心理发展特征。
6．简述中学生品德发展的基本特征。
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分。)
1．论述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。
2．试论教师的劳动是一种创造性的劳动。
一、单项选择题。
1．b [解析]当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看到物体所具有的其他潜在功能，这就是功能固着。
2．b [解析]根据迁移发生的概括水平，美国心理学家加涅把学习迁移分为水平迁移与垂直迁移。处于不同概括水平的经验之间的相互影响叫做垂直迁移或纵向迁移，即具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。如“角”的学习影响“直角”“平角”等概念的学习。
3．b[解析]心理学里通常把教师期望的效应称做罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。
4．c[解析]根据记忆内容的性质可以将记忆分为陈述性记忆和程序性记忆。根据记忆的内容和对象可以将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。根据信息保持时间的长短可以将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
5．d[解析]根据思维过程中所凭借的中介不同，思维可以划分为直观动作思维、抽象逻辑思维和具体形象思维三种。
6．b [解析]每个概念都包括内涵和外延，内涵即指概念的内容，外延即概念的范围。
7．d[解析]需要是有机体在内外条件刺激下，对某些事物希望得到满足时的一种心理紧张状态。需要总是指向某种东西、条件或活动的结果等，具有周期性，并随着满足需要的具体内容和方法的改变而不断变化和发展。根据定义，饥渴是一种刺激而非需要，喝水是一种需要。
8．c[解析]人格具有独特性、稳定性、复杂性、功能性、统合性等本质特征。
9．d[解析]健康包括身体健康和心理健康两个方面。
10．b[解析]有意想象是有预定目的、自觉进行的想象。无意想象是没有预定的目的、不由自主地产生的想象。再造想象是依据词语或符号的描述、示意，在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
幻想是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象。由此可见，梦属于无意想象。
11．c[解析]组织策略就是在学习过程中整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。a、b、d均属于组织策略，c项过度学习属于复述策略(在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法)。
12．a[解析]自陈量表法是被试本人对自己的人格特质予以评价的一种方法，也称人格量表。主题统觉测验属于投射法个人测验，是通过素描图像激发测试者投射出内心的幻想和精神活动，无意中成为呈现测试者内心和自我的x光片，从而判断被试者的心理倾向。罗夏克墨迹测验关心的是被试者对图形知觉过程的途径、理由及内容，从而判断其心理机制是否完好正常。
句子完成法是以未完成的句子作为刺激，让受测者自由地给予语言反应来完成未完成的部分。依据受测者的反应内容来推断受测者的情感、态度以及内心冲突等。
13．c[解析]工作动机是一种心理状态，指的是一系列激发与工作绩效相关的行为，并决定这些行为的形式、方向、强度和持续时间的内部与外部力量。成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。交往动机是指希望自己成为某社会群体中的一员，被其他成员所认可。
生理动机是与人的生理需要有关的、初级的、原发性动机。
14．d[解析]感觉记忆中，视象和声象是信息的主要储存形式。
15．b[解析]长期以来，人们认为双眼视差是体视(相对深度)的主要**。虽然视差的概念在不断地发展，但深度知觉由双眼视差决定这一观念一直不变。
二、填空题。
1．观念性简缩性。
2．短暂性指向性。
3．抗拒阶段衰竭阶段。
4．生理社会。
5．动机水平适中。
6．合作竞争。
7．操作的熟练。
8．效度。9．心理上。
10．担忧。
11．惩罚。
12．《学习的条件》
13．情感体验。
14．运算。
15．自我同一性。
三、简答题。
1．[参***]
教师在与学生交往过程中，如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心而形成总体印象，从而掩盖了学生的其他特征，这种以点概面的偏见叫晕轮效应。晕轮效应的产生往往是由于教师掌握学生的信息很少而作出总体判断，它使教师难以正确地了解学生和公正地评价学生。克服晕轮效应的关键是教师和学生打成一片，实事求是、全面地掌握学生的信息，切忌一叶障目。
2．[参***]
所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能的特点有：(1)技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
2)技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。
3)技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
3．[参***]
1)指导教学模式。指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示。
2)程序化训练模式。程序化训练就是将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。
3)完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
4)交互式教学模式。交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。
5)合作学习模式。在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。
4．[参***]
人们遇到挫折后会引起以下各种可能的反应：(1)攻击行为；(2)冷漠；(3)幻想；(4)心理防御机制。
5．[参***]
青年初期是指十四五岁至十七八岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向**接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
这个时期占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。
6．[参***]
整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。中学生品德发展的基本特征主要表现为以下几点：
1)伦理道德发展具有自律性，言行一致。中学阶段处于伦理形成时期，伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，伦理道德是道德发展的最高阶段，它具有以下特点：
形成道德信念与道德理想；②自我意识增强；③道德行为习惯逐步巩固；④品德结构更为完善。
2)品德发展由动荡向成熟过渡。
初中阶段品德发展具有动荡性；②高中阶段品德发展趋向成熟。
四、论述题。
1．[参***]
人本主义强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。人本主义学习观的代表人物为卡尔罗杰斯。
1)人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习的实质在于意义学习。
2)对学习过程的认识。意义学习是一个没有结论的过程，它包含四个要素：①学习是学习者自我参考的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参考，也包括情感参考；②学习是学习者自我发起的，内在动机在学习中起主要作用；③学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；④学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。
3)对当前教育实践的启示：①做一个学习的促进者要为学生创造一种环境来促进学生的意义学习。教师在教学中应当重点帮助学生明确他们想要学习什．么，帮助他们安排适合的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，建立并维持能促进学习的心理气氛。
②教师要尊重学习者，无条件地接受学生，必须对学生有信心，相信学生具有发展的潜力，相信学生有能力自我发展；教师应当学会重视学生的意愿、情感、需要、价值观，能够设身处地从学生的角度去理解学生，同时也不把自己的要求强加到学生的身上。良好的师生关系是教育的前提和基础。
2．[参***]
教师的劳动是一种创造性的劳动，对于教师来说独立创造能力显得尤为重要，来不得半点马虎和轻视。教师在确定教学目标进行教学设计，撰写教案时，需要创造性的劳动，时间的变迁、科技的发展、知识的更新，要求教师紧跟时代的步伐适应各种变化。教师需要设计出新的教育教学方案，确定新的教育教学目标，在教育改革中更新教育教学内容，教学方法方面，教师也要付出创造性的劳动，随着科技进步的影响，教师要随时观察科技发展动态，了解新知识的信息，掌握新的教学手段，需要教师加强学习，努力创造，教师根据不同的教育对象采用不同的方式，因材施教，使教育教学工作不断创新。
这些都属于教师的创造性的劳动。
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