《沸腾》教学反思。
今天上《沸腾》一课，实验没有做完，这是个一个非常大的遗憾。我想在教学中，学生的表现较好的地方在能够提出许多有价值的问题比如：在烧开水的时候，沸腾的水怎样顶动壶盖的？
学生根据自己的生活经验进行提问题，这一点上学生表现的不错。课堂中我留给学生近三十分钟的时间投入在“给水加热，观察现象”的课堂**实验之中，学生有足够的时间去观察、去发现。在实际教学中，学生在进行给水加热的实验活动时，教师深入各小组引导其细致观察实验现象，学生不仅发现水温度上升的趋势是由快及慢，发现水的沸点，发现水到达沸点后继续加热温度不会继续上升，同时也发现了水中冒出的气泡随着温度的变化其大小、多少也是不一样的，发现在烧杯内壁有小水珠，在烧杯口外冒出了“白气”，等等。
学生对实验现象极为有兴趣，学生的好奇心集中在对现象的观察上，从而会有大量的发现。学生基本上是看得多，记得少，善于看，面不善于记录。这样，虽然进行**学习花费了很多时间，学生投入了大量精力，看上去课堂中热热闹闹，实则收益甚少。
因而学生在进行**学习中应该养成记录现象的习惯，把点滴发现记录下来，使记录成为一个在研究中为孩子们提供第一手书面资料，提供事实依据。
本课在学生实验结束之后，剩余时间就根据学生记录的信息资料进行现象分析。我在让学生进行交流时分两步走：一是先让学生以实验小组为单位，将本组实验结果进行分析讨论，然后在全班汇报本组的实验结果；二是让学生在听取其他小组汇报之时，将重要的信息点进行记录，将全班同学的实验结果与自己的实验结果进行对照比较，再次进行分析讨论，最后经过归纳总结全班同学的实验结果获得科学的结论和解释。
这样，学生就经历了一个科学的、细致的思维分析过程，学会从大量的事实中抽取共性的结论，从而理解科学之谜是经过大量实验并通过大量的事实分析研究而解开的。
学生在对大量资料的研究中，除了会将共性的知识抽取出来获得结论之外，还有可以发现一些不共性的现象。如《沸腾》一课中，学生通过交流发现了水的温度到达一定温度之后，继续加热也不会再上升的问题，但是学生也同时发现了各组得出的这个温度不尽相同，有些还有很大差别，而沸点不是科学上说的100℃。这就让学生产生了疑问，提出了新问题“水的沸点为什么不一样”、“我们得出的沸点为什么与科学上得出的沸点不同”，这些问题正好为学生课后继续研究提供了活动主题，学生在兴趣的驱使下会继续将**活动深入进行下去，从而探出个究竟，对“为什么”做出合理的解释。
这样，学生的**学习就会持续发展下去，而学生科学素养也就是在这样一个个问题引入的**性学习活动中不断提高和完善的。
青岛版小学科学五年级上册《沸腾》教学设计
沸腾 教学设计。教学目标 1 在经历给水加热的观察实验中，学会在科学 中发现问题 提出新问题 学会记录并整理实验记录并通过分析实验信息获得科学结论。2 在经历给水加热的实验及分析实验信息中，体验合作与交流的愉快 尊重 实验中的事实证据。3 认识沸腾现象，知道水的沸点，了解不同情况下水的沸点可能会不一...
青岛版小学科学五年级上册《沸腾》教学反思
沸腾教学反思。一 生活是 学习的源头活水 烧开水 的经验学生并不陌生，虽然不一定都烧过开水，但人人都喝开水，至于 水在被烧开的过程中会发生哪些现象？水在多少温度时被烧开？水烧开了之后继续加热温度会怎样？等问题，许多学生都没有认真思考过，所以我就以这种简单的生活小事为引领，激发起学生的 热情，学生就会...
青岛版小学科学五年级上册《沸腾》评课
课上的很成功，给人耳目一新的感觉。我们认为这堂课的精彩主要体现在以下几个方面 1 导入简单，但效果极佳。教师以 烧开水 导入新课，不管对于烧过还是没有烧过水的同学来说，这件事并不陌生，但这看似简单的 烧水 里却包含着很多回答不上来的问题，教师以这种简单的生活现象为引领，激发起了学生的 热情，从而产生...